La Inclusión Educativa: Desafíos y Factores - Prof. Marzo, Ejercicios de Ciencias de la Educación

¡Descarga La Inclusión Educativa: Desafíos y Factores - Prof. Marzo y más Ejercicios en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity! 1 Educació i contextos educatius Bloc B. Perspectiva macro de l’educació Prof. Lourdes Marzo Curs 2017/2018 EDUCACIÓ I CONTEXTOS EDUCATIUS. BLOC B TEMA 3. DIVERSITAT, INCLUSIÓ I DESIGUALTATS EDUCATIVES Guió de la sessió:  1. Diversitat, inclusió i models educatius  2. Desigualtats educatives i socials 1. DIVERSITAT, INCLUSIÓ I MODELS EDUCATIUS Diversitat Som tots iguals? Factors de diversitat: edat, sexe, elements socioeconòmics, llengua familiar, origen ètnic i cultural, diversitat funcional (discapacitats)... Cada individu és únic i la diversitat reconeix les diferències individuals. Diversitat vol dir “diferència”, però “diferent” no vol dir “desigual”. Però... com es dóna resposta a la diversitat? 2 Etapes i models: de l’exclusió a la inclusió Exclusió social: és el procés en el qual es deixa fora un grup o un individu com a part integrant i plena d'una societat, amb la conseqüent pèrdua de drets d'accés als seus recursos. Segregació: és la separació entre poblacions humanes pertanyents a un mateix territori en base a plantejaments de tipus ètnic, sexual o religiós. Integració: és el procés per mitjà del qual un grup minoritari -o un individu- s'incorpora a un entorn social determinat, del qual n'accepta les institucions i els valors, tot adequant les seves pràctiques i creences, dins dels límits d'allò que és acceptable per part de la societat majoritària. Inclusió social: fa referència a la manera com la societat/l’escola ha de donar resposta a la diversitat. El seu supòsit bàsic és que s’ha de modificar l’entorn per tal que respongui a les necessitats de tots els alumnes, en comptes de ser els alumnes els que s’hagin d’adaptar al sistema, integrant-s’hi. És l’opció conscient i deliberada per a l’heterogeneïtat a la societat/l’escola, constitueix un dels pilars centrals de l’enfocament inclusiu. Inclusió La inclusió és un procés que comença amb el reconeixement de les diferències. Diversitat com a fet natural. Canvi de mentalitat! 5 L’educació des de l’òptica de la inclusió Quines polítiques s’han portat a terme per tractar la diversitat? Amb quins resultats?  Els sistemes més selectius i segregadors i les estratègies educatives corresponents han assolit, com a màxim, una experiència d’èxit limitadora.  Els sistemes més comprensius i inclusius i les estratègies educatives corresponents han assolit, amb el temps, una experiència d’èxit més alta. Cap a una definició d’inclusió...  La inclusió s'ocupa de tots els nens i joves a les escoles.  Se centra en la presència, la participació i els resultats (èxit).  Inclusió i exclusió estan lligats entre si: inclusió implica la lluita activa contra l'exclusió.  La inclusió és vista com un procés que mai acaba. (Ainscow and Miles, 2008) L’infant en tant que problema És diferent que els altres infants Té necessitats especials Necessita materials especials Necessita docents especials Necessita atenció especial No reacciona: no pot aprendre L’infant és exclòs de l’escola El sistema educatiu en tant que problema No està preparat per fer front a la diversitat Programa rígid Absència de participació dels pares Alta taxa d’abandonament i repetició Absència d’auxiliars pedagògics i de material de formació Entorn inaccessible, exclou als infants de l’escola Mètodes rígids No reacciona: no pot ensenyar 6  Se centra en la presència, la participació i els resultats (èxit). La inclusió busca la presència, la participació i l’èxit de tot l’alumnat.  Presència: l’emplaçament on l’alumnat aprèn, interessant-se pel fet que sigui en entorns el més normalitzats possible.  Participació: qualitat de l’experiència dels escolars al centre.  Èxit: resultat obtingut per l’alumnat al conjunt de l’activitat escolar i no tan sols el resultat de proves o exàmens.  Inclusió i exclusió estan lligats entre si: inclusió implica la lluita activa contra l'exclusió. Nivells d’exclusió educativa 1. Presència (els que no hi són) a) Mai hi han estat (exclusió TOTAL) b) Han desertat (exclusió PRIMERENCA) c) Han estat expulsats (exclusió DISCIPLINÀRIA) 2. Aprenentatge (els que no aprenen) a) Forma aparent d’inclusió b) Circuits de diferent qualitat En los países económicamente más pobres 72 millones de niños se estima que no asisten a la escuela primaria (UNESCO, 2008). Velar por que todos los niños terminen la enseñanza primaria es fundamental para reducir la pobreza y la marginación humana […] En países más ricos, pese a los recursos existentes, muchos jóvenes salen de la escuela sin una preparación digna de consideración, a otros se los coloca en diversos tipos de servicios especiales, alejados de las experiencias educativas generales, y algunos sencillamente deciden abandonar, ya que la enseñanza parece no ofrecer nada que les sirva para la vida.” Ainscow, M. i Miles, S. (2008). Por una educación para todos que sea inclusiva. ¿Hacia dónde vamos ahora? Perspectivas, vol. 38, nº 1, 17 -44. La inclusió es fixa també en aquells grups d’alumnat amb risc d’exclusió o de no aconseguir un rendiment adient en l’aprenentatge escolar (responsabilitat especial de l’Administració envers aquests grups d’alumnat). Però... Educar en la diversitat no vol dir adoptar mesures especials per alumnes difícils sinó organitzar els elements escolars i curriculars ordinaris per tal que facilitin l’aprenentatge de tots els alumnes. Fracàs escolar! 7  La inclusió és vista com un procés que mai acaba. La inclusió és un procés sense fi per trobar millors formes, cada cop més adequades, de respondre a la diversitat (conviure amb la diferència i aprendre a aprendre de la diferència, diferència com a factor positiu i estímul per a l’aprenentatge de menors i adults). Inclusió. Més aspectes rellevants.  Procés que permet abordar i respondre a la diversitat de les necessitats de tots els educands a través d'una major participació en l'aprenentatge, les activitats culturals i comunitàries i reduir l'exclusió dins i fora del sistema educatiu.  Implica canvis i modificacions de continguts, enfocaments, estructures i estratègies basats en una visió comuna que abasta a tots els nens en edat escolar.  L'objectiu de la inclusió és oferir respostes apropiades a l'ampli espectre de necessitats d'aprenentatge tant en entorns formals com no formals de l'educació.  La inclusió és un procés sense fi per trobar millors formes, cada cop més adequades, de respondre a la diversitat (conviure amb la diferència i d’aprendre a aprendre de la diferència, diferència com a factor positiu i estímul per a l’aprenentatge de menors i adults).  Cal identificar i l’eliminar les barreres en l’aprenentatge i la participació que pugui trobar l’alumnat. UNESCO (2005). Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. Report, p. 13. Què vol dir “barreres en l’aprenentatge i la participació”? Barreres per a l’aprenentatge i la participació (Ainscow, 2001) Importància del context en la determinació del grau de dificultats resultants (les barreres que presenta l’entorn a les possibilitats d’aprenentatge de cada persona). A partir del document del Departament d’Educació: “Educació. Aprendre junts per viure junts. Pla d’acció 2008-2015” Identificar, analitzar i superar barreres APRENENTATGE SOCIABILITAT PARTICIPACIÓ 10 Comporta un ampli ventall de mesures: proposta d'activitats multinivell, ús de tècniques d'aprenentatge cooperatiu, explicitació d'objectius a curt termini, avaluació contínua, estratègies que promoguin la comprensió de les diferències, etc.  Procés d’ensenyament-aprenentatge interactiu S'afavoreix el treball en grups petits que faciliten l'aprenentatge entre iguals i s'acullen les diferents capacitats i potencialitats de l'alumnat.  Suport al professorat Es potencien xarxes de suport natural entre el professorat (tutors, consultors, professorat de suport, etc.). S'incideix en una formació per desenvolupar estratègies de treball en equip, formes d'aprendre i formes d'ensenyar en contextos respectuosos amb la diversitat.  Coparticipació familiar Coparticipació i col·laboració de les famílies a través d'una comunicació fluida i el consens d'objectius d'aprenentatge. Es coordina i planifica tenint en consideració la informació que la família aporta del seu fill. Factors d’inclusió i d’èxit escolar: l’alumnat  L’alumnat no té cap experiència de selecció ni de segregació.  L’alumnat rep un missatge explícit sobre el seu potencial del professorat.  L’alumnat gaudeix d’acompanyament i suport escolar i extraescolar dins de l’escola o el barri.  L’alumnat té ocasions per mostrar el seu coneixement lingüístic i cultural.  L’alumnat estranger té oportunitats per construir la seva identitat complexa.  S’ofereix a l’alumnat un currículum integrat, flexible i adaptat a les seves competències progressives. Factors d’inclusió i d’èxit escolar: el professorat  El professorat no treballa amb l’alumnat des de la perspectiva del dèficit.  El professorat vetlla per no transmetre a l’alumnat el discurs que deslegitima les famílies de la seva capacitat educativa.  El professorat està disposat a treballar amb altres professionals.  El professorat anima la comunitat educativa a aportar el seu coneixement.  Tot el professorat exerceix alhora de tutor del seu alumnat.  El professorat i les famílies estableixen vincles de complicitat i col·laboració. 11 Implicacions de la inclusió  La inclusió implica reestructurar les cultures, les polítiques i les pràctiques a les escoles per respondre a la diversitat del seu entorn.  Constitueix una comunitat segura, acollidora, col·laboradora i estimulant en la qual tothom és valorat com a base per a l’obtenció dels millors resultats possibles.  Desenvolupa valors inclusius, que compartiran tots: el professorat, alumnat, equips directius i pares-mares/tutors i que s’ofereixen a tots els membres de l’escola.  La inclusió té a veure amb l’establiment de relacions de suport mutu entre les escoles i el seu entorn.  La inclusió té a veure amb la millora de les escoles, tant per al personal docent com per a l’alumnat. 2. DESIGUALTATS EDUCATIVES I SOCIALS Eixos de desigualtat Gènere, nivell socioeconòmic, origen, capacitats… PISA: Avaluació de les desigualtats educatives a Catalunya i Espanya  Equitat educativa: diversos indicadors  Equitat educativa: alumnat d’origen immigrat  Resiliència educativa  Excel·lència i risc de fracàs escolar  Eficiència i inversió en educació  Equitat educativa: diversos indicadors  Desigualtats acadèmiques (distribució dels resultats)  Desigualtats per sexe El rendiment acadèmic és diferent en funció del sexe. Les noies puntuen més alt en lectura mentre que els nois ho fan en matemàtiques i ciències. 12  Desigualtats segons el nivell socioeconòmic i cultural El nivell d’ESCS (Economic, Social and Cultural Status) indica l’estatus socioeconòmic i cultural de les famílies de l’alumnat avaluat. Per calcular l’ESCS es té en compte l’ocupació professional i el nivell educatiu dels pares, així com els recursos disponibles a la llar. Un sistema educatiu es considera equitatiu quan l’efecte de l’entorn socioeconòmic i cultural sobre el rendiment de l’alumnat és moderat. L’impacte de l’estatus socioeconòmic i cultural (ESCS) sobre els estudiants és menor que a la majoria de països analitzats.  Desigualtats segons la titularitat del centre Les diferències en aquest ítem desapareixen quan es té en compte l’ESCS de l’alumnat i del centre.  Repetició de curs Els alumnes més desafavorits socioeconòmicament són més propensos a repetir curs. El rendiment d’aquests alumnes (repetidors) són més baixos. A nivell espanyol hi ha un percentatge més elevat que a la resta de països de l’OCDE.  Equitat educativa: alumnat d’origen immigrat Diferència de puntuacions entre alumnat nascut a Catalunya i la resta de països estudiats molt més elevada (sobre tot en centres de titularitat pública).  Resiliència educativa S’entén per alumnat resilient aquells nois i noies que tot i provenir de nivells socioeconòmics baixos obtenen puntuacions elevades. Catalunya té més alumnes resilients que altres territoris. Perfil: noia, parla català o castellà, ha nascut a Catalunya, no ha repetit i ha anat a preescolar. Alguns centres promouen, més que d’altres, la resiliència educativa.  Excel·lència i risc de fracàs escolar Només un 8,7 % de l’alumnat català ha assolit un nivell d'excel·lència en les proves de matemàtiques, mentre que la mitjana de l’OCDE se situa en el 12.6 % (PISA 2012). El baix nivell de rendiment a PISA s’associa al fracàs escolar i a la probabilitat d’abandonar prematurament els estudis. L’alumnat en risc de fracàs escolar té un marcat perfil socioeconòmic i cultural baix. L’alumnat en risc de fracàs escolar està concentrat en menys centres. L’alumnat d’alt rendiment està més repartit. La falta de puntualitat i l’absentisme s’associen negativament amb el rendiment de l’alumnat.