Población y Urbanización en Canarias: Gente, Pueblos y Ciudades - Prof. Delgado Acosta, Ejercicios de Ciencias de la Educación

¡Descarga Población y Urbanización en Canarias: Gente, Pueblos y Ciudades - Prof. Delgado Acosta y más Ejercicios en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity! Materiales curriculares Cuadernos de aula EDUCACIÓN PRIMARIA Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Gente, pueblos y ciudades Desarrollo del Currículo Canario Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Gente, pueblos y ciudades Presentación Esta publicación tiene como finalidad desarrollar los contenidos canarios del currículo del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria y forma parte de la colección Materiales Curriculares. Cuadernos de Aula (Desarrollo del Currículo Cana- rio) de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, nacida con la voluntad de potenciar la enseñanza de tales contenidos. Los aspectos relativos a la naturaleza, la sociedad y la cultura insulares deben estar pre- sentes en el desarrollo curricular de todas las áreas, plasmarse en las diferentes programacio- nes y concretarse en actividades didácticas que permitan a nuestro alumnado identificarse con Canarias. El conocimiento de las Islas es la base de una sociedad avenida con el territorio sobre el que se asienta y comprometida con su futuro. Se trata de un objetivo ambicioso ya que la riqueza del patrimonio insular y los rasgos sociales y naturales que nos identifican son elementos sustanciales de nuestra esencia como Archipiélago, elementos que nos diferencian de otros territorios y sociedades a la par que nos hermanan con ellos, tanto en el marco europeo como en el Atlántico. La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa se siente orgullosa de poder presentar la cuarta publicación de un conjunto de trabajos que se articula en cinco grandes blo- ques o áreas temáticas que desarrollan toda una serie de aspectos estrechamente relacionados entre sí. Canarias, un archipiélago en el Atlántico; Una naturaleza distinta y frágil; Uso y trans- formación del espacio: los paisajes; Gente, pueblos y ciudades y Las huellas del pasado en el pre- sente de las Islas son los ejes donde, de forma secuenciada, se concretan los contenidos que, junto con las consiguientes actividades, el profesorado podrá aplicar en las aulas. El área de Conocimiento del Medio es, por su propia naturaleza, la encargada de mostrar al alumnado todos aquellos rasgos geográficos, medioambientales, sociales y culturales básicos que le permitan ir construyendo un conocimiento sólido del entorno que lo rodea, de modo que, desde lo particular y más próximo, pueda ir descubriendo y ampliando el mundo en el que vive. Cada uno de estos bloques ofrece al profesorado, respetando siempre su propia autono- mía, una propuesta de objetivos, una síntesis de contenidos, unos criterios de evaluación y una amplia serie de actividades, vocabulario e ideas básicas que se pueden llevar a la práctica de manera inmediata. Todo esto aparece organizado en tres niveles de dificultad y el profesorado puede secuenciar en su programación aquello que, en cada momento y situación, estime opor- tuno. De esta forma podrá contar con una herramienta útil para su práctica docente, lo que no excluye que este trabajo pueda asimismo inspirar otras actividades construidas a partir de su propia iniciativa y del contexto de los centros. Con el propósito de ofrecer un amplio repertorio de actividades, fundamentadas en obje- tivos precisos y una adecuada información para su posterior desarrollo, la perspectiva desde la que se ha trabajado ha sido amplia, de manera que las técnicas y aprendizajes sean diversos. La utilización de textos literarios e históricos, la explotación sencilla de fuentes estadísticas, la elaboración o interpretación de gráficas elementales, el uso de mapas e imágenes pretenden ayudar a los docentes a acercar a los escolares la realidad espacial, la naturaleza, la población, los recursos y la sociedad de nuestras Islas, en una etapa clave, la Educación Primaria, marca- da por el proceso de descubrimiento personal y por el asentamiento de los primeros concep- tos, valores y habilidades que, como es bien sabido, constituyen la base del posterior desarro- llo individual e intelectual de nuestros niños y niñas. Por último, esta Dirección General agradece a los autores de esta publicación el interés y el esfuerzo demostrados en su realización, al igual que reconoce la ayuda que pueda supo- ner para el profesorado en su quehacer pedagógico. Juana del Carmen Alonso Matos Directora General de Ordenación e Innovación Educativa Índice INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Unidad 12 LOS HABITANTES DE LAS ISLAS . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Marco de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 • I. Número de habitantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 • II. Crecimiento de la población . . . . . . . . . . . . . 18 • III. Dinámica natural. Nacimientos y defunciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 • IV. Dinámica migratoria: inmigrantes y emigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 • V. Distribución espacial de la población . . . . . . 35 • VI. Características poblacionales: edad y actividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Ideas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Sugerencias de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Para seguir avanzando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Unidad 13 LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Marco de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 • I. La ciudad: los elementos básicos de las ciudades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 10 las actividades propuestas sino elaborar otras alternativas que, en cada caso, pudie- ran resultar más oportunas. • Las Actividades, diseñadas para cada contenido, suponen un elevado grado de con- creción y están planificadas para poder hacerse efectivas en el momento y en la situación que el profesorado estime conveniente. Para facilitar esta labor, las acti- vidades se han destacado con tres colores distintos que indican tres niveles de difi- cultad: el color azul señala aquellas actividades de iniciación, las de menor dificul- tad; el verde, las de dificultad media; y el naranja, las de mayor complejidad. La aplicación sistemática de las actividades a lo largo de los seis cursos de la Educa- ción Primaria supondría su realización de modo gradual (las de color azul durante el 1.er ciclo, las de color verde en el 2.º y, por último, las de color naranja en el 3.º). No obstante, la libertad de los docentes y de los centros para organizar sus propias programaciones, de acuerdo con múltiples factores, determina que sean ellos quienes elijan, en cada caso, qué actividades son las más adecuadas y aplicables en las aulas. • Los apartados, el Vocabulario y las Ideas Básicas, recogen los conceptos y aspec- tos más relevantes de los temas tratados, aquellos en los que el profesorado debe insistir a fin de conseguir que los escolares se expresen con propiedad y coheren- cia, y comiencen a conceptualizar los fenómenos más destacados. • Los Criterios de Evaluación, asimismo graduados según su dificultad, le permi- ten al profesorado orientarse acerca del siempre complejo momento de la valora- ción, y comprobar los resultados de la aplicación de las diferentes actividades. • Para Seguir Avanzando es un último apartado que incluye materiales adicionales (textos, cuadros estadísticos, mapas, imágenes…), que pueden ser utilizados por los docentes para elaborar actividades de ampliación o alternativas, y, llegado el caso, como simples elementos de información. Así pues, la finalidad primordial del trabajo es facilitar la labor de organización y pro- gramación de los contenidos canarios del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, ofreciendo al profesorado una información seleccionada y clasificada en la que se han tenido en cuenta los estudios y los cambios más recientes en las distintas materias que conforman la publicación. Del mismo modo, se proporciona toda una serie de elementos habi- tuales en la programación y una amplia propuesta de actividades que se puede llevar a la prác- tica de forma inmediata. Se trata, en definitiva, de un documento que se propone alentar y dinamizar la capacidad didáctica del enseñante. Asimismo, se han incluido, en la medida de lo posible, aspectos transversales fomenta- dores no sólo del conocimiento del propio entorno, sino que permiten desarrollar valores y promover actitudes. Y, para concluir, digamos que se han incorporado habilidades y técnicas de trabajo adecuadas a la etapa educativa a la que se dirige la publicación. 11 USO Y TRANSFORMACIÓN DEL ESPACIO: LOS PAISAJES Gente, pueblos y ciudades 13 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES En el Bloque IV intro- ducimos el conocimiento de la población y de los lugares don- de esta vive y realiza sus activi- dades cotidianas: los pueblos y las ciudades. Los escolares deben iniciarse en la comprensión de algunas cuestiones básicas rela- cionadas con la población de Canarias, puesto que esta repre- senta un elemento de primer orden en el análisis de la trans- formación del territorio. Se pone especial interés en el estudio del número de habitantes y su des- igual reparto espacial por islas, en el crecimiento o el estanca- miento de la población y sus causas y, por último, en los movimientos migratorios, que en el momento actual han adqui- rido una especial significación al convertir a las Islas Canarias en receptoras de una importante corriente inmigratoria. Explicare- mos a los alumnos algunos aspectos relacionados con la estructura de la población como la edad y la actividad económi- ca. De este modo entenderán que no toda la población es igual y que cada uno de sus gru- pos, por sus propias caracterís- ticas, requiere unas atenciones concretas y ejerce un distinto papel económico y social. Canarias, por su situa- ción geográfica y su historia ha sido, desde siempre, territorio de convivencia entre pueblos de diversa procedencia. Nuestra población es el resultado de la amalgama de diversos grupos humanos que se han ido asen- tando en las Islas a lo largo del tiempo. También, los canarios han salido de las Islas y emigra- do a lugares lejanos y distintos en busca de mejoras económi- cas y sociales. La aceptación de esas dos realidades debe conse- guirse como uno de los objeti- vos principales que sensibiliza- rán a los niños y los harán más tolerantes y solidarios con todas aquellas personas que viven en Canarias y proceden de otros lugares, con diferentes costum- bres, lengua y cultura. Los habitantes de Ca- narias vivimos en pueblos y ciu- dades: espacios de vida ocupa- Gente, pueblos y ciudades Contexto En esta unidad proporcionamos, por un lado, conocimientos básicos sobre los aspectos más relevantes de la población del Archipiélago Cana- rio y, por otro, instrumentos de análisis para el estudio de poblaciones locales de menor entidad. La hemos estructurado en torno a tres fundamentos básicos: el crecimiento de la pobla- ción, las características y la distribución espacial. Con objeto de identificar y definir las ide- as básicas, iremos dando respuestas, de forma orde- nada, a las principales preguntas que nos pode- mos hacer en torno a este tema: ¿cuántos somos?, ¿nacen y mueren muchos?, ¿llega mucha gente de fuera?, ¿en qué islas vive más gente?, ¿hay muchos ancianos o muchos jóvenes?, ¿en qué se trabaja? Partimos de la idea de que aunque los factores capaces de explicar los cambios en la población son comunes, cada isla se comporta de forma distinta. Por esta razón, las poblacio- nes insulares presentan características diferentes que intentaremos ir desvelando. Asimismo, pre- tendemos mostrar las interrelaciones entre los fac- tores demográficos y los socioeconómicos. Conviene hacer entender al alumno la utilidad de conocer las características de la población que vive en un lugar, ya que ello nos permite organizar la economía y otros muchos otros aspectos de la vida en sociedad. Así, si nacen muchos niños o hay muchos inmigran- tes en edad escolar será necesario construir nue- vas escuelas, más lugares donde practicar el deporte, buscarles empleo cuando lleguen a la edad activa, etc. En cambio, si hay muchos per- sonas de edad avanzada se incrementará el gas- to en medicinas, en residencias para mayores, etc Marco de la unidad Objetivos 1. Analizar el importante crecimiento de la población del Archipiélago. 2. Comprender que la población cambia con el tiempo como consecuencia de factores internos (nacimientos y defunciones) y externos (inmigración y emigración). 3. Considerar a las Islas Canarias como lugar de encuentro y convivencia de poblaciones de diferente procedencia. 4. Examinar las razones de la desigual distribución de la población. 5. Reconocer los cambios que se han producido en la estructura por edad y en las actividades. 6. Aprender a construir e interpretar gráficos lineales y mapas temáticos. Contenidos I. Número de habitantes. II. Crecimiento de la población. III.Dinámica natural: nacimientos y defunciones. IV. Dinámica migratoria: inmigrantes y emigrantes. V. Distribución espacial de la población. VI.Características poblacionales: edad y actividad. MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA 16 Procedimientos • Planteamiento y resolución de preguntas, problemas y formulación de suposiciones a par- tir de los contenidos trabajados. • Observación e identificación en el entorno de los aspectos trabajados. • Interpretación de mapas temáticos sobre la densidad de la población. • Realización de un gráfico lineal sobre la evolución de la población. • Preparación y realización de un debate sobre la llegada de personas a Canarias proceden- tes del exterior, haciendo una exposición sistematizada y contrastada de las diferentes opiniones. • Elaboración de tablas estadísticas para registrar de forma sistematizada la información recogida. Actitudes • Interés por conocer las causas que conducen a las personas a emigrar. • Consideración de la inmigración como factor positivo para el enriquecimiento económi- co y cultural de los pueblos. • Respeto y tolerancia hacia las personas de diferentes orígenes y costumbres. • Sensibilidad para tratar de comprender algunos problemas de actualidad y reflexionar sobre posibles alternativas. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES 17 18 Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Actividades I. Número de habitantes II. Crecimiento de la población Se denomina población al conjunto de habitantes de un lugar. En la revisión del Padrón municipal de habitantes correspondiente al 1 de enero del año 2006, la población del Archipiélago Canario as- cendía a 1 995 833 habitantes, que representa- ban el 4,5% de la población del conjunto del Estado español. Desde principios del siglo XX, el cre- cimiento demográfico de Canarias ha sido muy rápido y siempre superior al experimentado por la media española. Hasta los años ochenta de ese siglo, el incremento poblacional canario se rela- ciona con la dinámica natural, es decir, con la existencia de unas altas tasas de natalidad. En cambio, desde 1990 en adelante han sido los movimientos inmigratorios los auténticos respon- sables del aumento de la población. El crecimiento, sin embargo, no ha sido regular, distinguiéndose etapas de gran incre- mento junto a otras donde la población ha aumentado más lentamente. Esos distintos rit- mos se explican por factores de tipo económi- co, de manera que las etapas de mayor aumen- to poblacional se relacionan con momentos de bonanza económica en los que se frenan los movimientos emigratorios externos de los canarios, mientras que el incremento se ralen- tiza en las épocas de crisis por la reactivación de la emigración exterior. Ayuda / Información La respuesta a la pregunta de cuántos somos es básica y suele despertar mucho inte- rés, pero por sí sola no nos proporciona mucha información. Sólo podemos comprender y valo- rar su importancia si la comparamos con la mis- ma población en otros momentos históricos, con la de otros lugares, o si la relacionamos con el territorio, es decir, con la superficie que ocupa. Por ello, este contenido se trabajará junto con el del crecimiento de la población. Pretendemos que comprendan que Canarias es un archipiélago muy poblado en rela- ción con el territorio del que se dispone, y que la población está aumentando de forma muy rápi- da. De todos modos hay diferencias entre unas islas y otras, tanto en los ritmos de crecimiento como en la densidad poblacional. Estos contenidos implican que los alum- nos tengan capacidad para manejar, interpretar y valorar tanto las elevadas cifras con las que vamos a trabajar, como los procedimientos de análisis necesarios para relacionar la población con el terri- torio y el crecimiento a lo largo del tiempo. Con todo, los contenidos permiten tam- bién un acercamiento más concreto a la población de la localidad en la que se inserta la escuela, pero siempre comparándola con la del municipio o loca- lidades vecinas. Presentación 21 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 Habitantes 793 330 966 177 1 125 442 1 367 646 1 493 784 1 781 366 1 995 833 AÑOS 1950 1960 1970 1981 1991 2001 2006 * Compara la población de Canarias en 1950 con la de 2006 y calcula en cuánto se ha mul- tiplicado en esos 56 años. * Calcula. Si en el año 2006, la población del conjunto de España era de 44 708 964 habi- tantes y la de Canarias de 1 995 833, ¿cuál es la proporción que representa la pobla- ción de Canarias con relación a la total de España? * Investigo la población de mi localidad - Averigua el número de habitantes de tu localidad y compáralo con el de las loca- lidades vecinas. Fíjate si el número es más grande o más pequeño y trata de buscar las causas. Evolución de la población en Canarias 2 000 000 1 500 000 1 000 000 500 000 0 19701950 1960 20011981 1991 2006 Fuente: ISTAC Censo de población. Padrones municipales de habitantes.* Construye un gráfico lineal. 22 Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA III. Dinámica natural. Nacimientos y defunciones Ya hemos comprobado que la pobla- ción canaria ha ido aumentado con el paso del tiempo. Entre los factores que contribuyen a su crecimiento están, en primer lugar, los nacimien- tos y las defunciones. Con los nacimientos se suman nuevos miembros y con las defuncio- nes se pierden. Por eso, cuantos más nacimien- tos haya y menos gente se muera, más crece la población. En Canarias, hasta los años ochen- ta había muchos nacimientos; por eso la pobla- ción crecía mucho, pero a partir de esta fecha, las parejas empezaron a tener menos hijos. No obstante, el aumento de la población continuó por la llegada de gente procedente del exte- rior, como veremos luego. Conviene que los alumnos conozcan algunas de las razones económicas y sociales del descenso de la natalidad, entre las que des- tacan: el trabajo de las mujeres fuera del hogar; el hijo concebido como una fuente continua de gastos; los bajos salarios; la existencia de fami- lias nucleares; las escasas ayudas a las familias por parte de las Administraciones Públicas... Hay que explicarles cómo el descen- so en el número de nacimientos conlleva un cambio en la composición y tamaño de las fami- lias, siendo en la actualidad más reducidas y estando integradas sólo por padres e hijos, e incluso por un solo progenitor. Se puede introducir este contenido con preguntas referentes a las propias familias de los alumnos: ¿cuántos hermanos tienen?, ¿cuán- tas personas viven en la misma casa: padres, hermanos, abuelos, tíos…?, etc. Presentación Uno de los rasgos demográficos pecu- liares de la región canaria es la existencia de un alto saldo natural, cuyas tasas son siempre supe- riores a las medias del país. Este favorable balan- ce entre los nacimientos y las defunciones a favor de los primeros ha contrarrestado incluso la pér- dida de población como consecuencia de la emi- gración que se registró en el Archipiélago hasta los años setenta. El comportamiento natural de la pobla- ción ha evolucionado en función de los cam- bios experimentados por su dinámica socioe- conómica, y se distinguen dos comportamientos distintos: — el antiguo régimen demográfico, propio de las sociedades agrarias tradicionales. — el comportamiento moderno o evolucio- nado. El paso de uno a otro se conoce como “transición demográfica” y se comienza a obser- var en las Islas a partir de los años veinte del siglo XX. El antiguo régimen demográfico. Se caracteriza por una alta natalidad y alta morta- lidad ordinaria agravada por crisis de supermor- talidad (epidemias, crisis de subsistencia). Este comportamiento demográfico se prolonga has- ta las primeras décadas del siglo actual, momen- to en que comienzan a descender las tasas de mortalidad. La transición demográfica. La mortali- dad, cuyos valores se mantienen siempre infe- riores a los nacionales como consecuencia de la juventud de la población y de factores aún no bien conocidos, experimenta una rápida caí- da a partir de los años veinte del siglo XX. Las causas de la reducción se relacionan con el des- censo de la mortalidad infantil y la mejora gene- ral del nivel de vida. La natalidad, por el con- trario, se sitúa por encima de la media nacional Ayuda / Información 23 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 y disminuye con lentitud, pues sus tasas se man- tienen altas hasta la década de los setenta, sal- vo en dos momentos puntuales especialmente duros: la crisis económica provocada por la Pri- mera Guerra Mundial y durante la Guerra Civil Española. Como consecuencia del descenso de la mortalidad y el mantenimiento de la natali- dad, el saldo natural aumenta; la mayor diferen- cia entre los nacimientos y las defunciones se registró en la década de 1960. El comportamiento demográfico moder- no se caracteriza por unas bajas tasas de nata- lidad y mortalidad. El acusado descenso que experimentó la natalidad desde los años ochen- ta responde a una modificación en el compor- tamiento reproductivo de la población al comenzar a controlar los nacimientos. Este con- trol de la natalidad no se realizó en todas las Islas al mismo tiempo. Diferencias de la natalidad por islas. El fenómeno migratorio es el causante de las dife- rencias en la natalidad entre unas islas y otras que se observan desde 1950 hasta la actualidad. Las islas orientales han registrado siempre la natalidad más elevada del Archipié- lago. Entre 1950 y 1970, debido a que la emi- gración exterior se orientó a las cercanas colo- nias españolas del norte de África, de forma que la proximidad permitió el mantenimiento de la natalidad. Actualmente, sin embargo, se relacio- na con la entrada de inmigrantes jóvenes que llegan atraídos por la vitalidad económica de estas islas. Las islas occidentales, por el contrario, expulsaron su excedente de población hacia destinos alejados (Cuba, Venezuela). A esto se unió, además, la emigración interior de los jóve- nes de las islas periféricas occidentales a Tene- rife. El resultado fue un descenso prematuro de la natalidad que ocasionó un importante enve- jecimiento poblacional en las islas de El Hierro, La Palma y La Gomera. 26 Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Investigo a mi familia - Vamos a conocer un poco más a tu familia. Para ello debes investigar preguntando a tus abuelos y padres sobre el número de hermanos que han tenido. * Dibuja, con los datos que has recogido, tres familias, compuesta por padres e hijos: - Familia de mi abuelo/abuela. - Familia de mi padre/madre. - Mi familia. * Señala la familia que tiene más hijos. * Calcula - En 1950 nacieron en Canarias 29 382 niños y 18 456 en el año 2002. ¿Cuántos niños menos nacen ahora? * Razona y responde - ¿Por qué en Canarias las familias tienen ahora menos hijos? - Haz dos listas, una con las ventajas y otra con los inconvenientes a la hora de tener hijos. Como ejemplo te ponemos unas cuantas. Ventajas Inconvenientes Hay ayudas para criar los hijos. Las madres trabajan fuera de casa. Hay guarderías gratuitas. No hay guarderías gratuitas. La familia tiene dinero. Los padres no tienen trabajo. 27 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 IV. Dinámica migratoria: inmigrantes y emigrantes La población de un lugar no sólo aumenta a causa de los nacimientos o disminu- ye por las muertes, sino también intervienen otros factores. Cuando la población tiene que salir fue- ra a trabajar, es decir, cuando emigra, entonces se pierden individuos. En cambio, cuando llega gente del exterior, es decir, cuando la población inmigra, se incorporan nuevas personas y crece el número de habitantes. Hasta los años setenta del siglo XX, los canarios tuvieron que emigrar a causa de las difi- cultades económicas que existían en Canarias. No había trabajo y los hombres, en mayor núme- ro que las mujeres, salieron a buscarlo a otros lugares. Enviaban el dinero que ganaban a sus familias que se quedaban en las Islas y así se pudo vivir mejor. Al principio, los principales destinos fueron los países de América Latina, sobre todo Cuba y Venezuela, y las colonias españolas de África Occidental. Posteriormen- te emigraron a algunos países europeos y al res- to de España. Con la llegada del turismo la situación económica de las Islas mejoró, el nivel de vida aumentó y los canarios dejaron de emigrar. En cambio, empezaron a llegar a las Islas muchas personas procedentes de otros lugares atraídos por los trabajos que aquí se crean. Vienen, sobre todo, de Europa, y no sólo por motivos labo- rales, sino también de descanso, pues muchos jubilados desean beneficiarse de la tranquilidad y de unas condiciones climáticas favorables. Asi- mismo, llegan peninsulares y personas proce- dentes de América Latina y África. Es necesario hacer ver a los alumnos que Canarias ha sido durante mucho tiempo un lugar de emigración y que las personas suelen salir de su tierra cuando las condiciones en la suya no le permiten vivir de forma digna. Por eso, la pobreza de muchos países africanos y latinoamericanos es una de las causas de la emi- gración que padecen; estas mismas razones fue- ron las que obligaron a emigrar a los canarios en el pasado. Aprovecharemos para inculcarles acti- tudes de respeto y solidaridad hacia las perso- nas de distintas nacionalidades y hacerles com- prender que siempre podremos aprender mucho de otras culturas y que los movimien- tos migratorios, por diferentes motivos, han ocu- rrido en todas las épocas. Presentación Como consecuencia de las sucesivas crisis económicas, Canarias fue una región emi- gratoria hasta los años setenta del siglo XX. Pero también las Islas han recibido desde su conquis- ta un aporte inmigratorio que se ha incremen- tado de manera espectacular a partir de la últi- ma década del siglo XX. La emigración. Los emigrantes cana- rios se dirigieron a América, primero a Cuba hasta los años treinta y después de los años cin- cuenta a Venezuela, aunque también marcha- ron a otros países de Europa y a las colonias españolas africanas del Sahara Occidental. Las consecuencias de la emigración pue- den analizarse desde dos perspectivas: desde el punto de vista demográfico supuso la pérdida de varones jóvenes, sobre todo en la provincia de Santa Cruz de Tenerife, lo que motivó el enveje- cimiento de la población en las islas periféricas occidentales debido al descenso de la natalidad. Desde el punto de vista económico fue, sin embar- go, muy beneficiosa, ya que los ahorros de los emigrantes sirvieron para potenciar el sector agrí- cola y los servicios. Las migraciones internas. Desde los años sesenta se reduce de manera progresiva Ayuda / Información 28 Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Vamos a cantar la importancia de la agricultura al tiempo que se desarrollan actividades como el turismo, la construcción y los servicios. Esta situación pro- vocó el trasvase de población desde las zonas donde se realizaba una agricultura tradicional a las zonas urbanas y turísticas, lo que originó el descenso poblacional en algunas islas como La Gomera y El Hierro y en los municipios agrí- colas de las medianías de las islas de Tenerife y Gran Canaria. La inmigración. A partir de los años setenta la inmigración comenzó a aumentar pau- latinamente como consecuencia del crecimien- to económico que experimentan las Islas. Se tra- ta de una inmigración no sólo peninsular sino también de extranjeros (11,2 de cada 100 habi- tantes). Con datos de 2005, los extranjeros son, sobre todo, europeos comunitarios (46 de cada 100 extranjeros); unos trabajan en los sectores económicos más rentables (agricultura de inver- nadero, construcción y turismo), y otros son jubi- lados que buscan la benignidad del clima. El segundo colectivo más numeroso son los inmi- grantes americanos (36 de cada 100 extranjeros), que suelen ser antiguos emigrantes canarios retor- nados o sus hijos, que llegan de Venezuela, a los que hay que sumar los procedentes de Colom- bia, Ecuador, Bolivia, Argentina y Cuba. También nos llega una emigración compuesta por africa- nos (12 de cada 100 exranjeros), sobre todo marroquíes. Por último, los asiáticos, fundamen- talmente hindúes, chinos y filipinos. Una parte de la inmigración ha entrado de forma ilegal, a través de los aeropuertos y por medio de embarcaciones precarias como las pate- ras y cayucos. El patio de mi casa es original, allí juego con niños de la vecindad un amigo es chino se llama Chan Chan René es un francés Peter, alemán Radí nació en Gambia Alí en Irán ¡qué pandilla chachi vamos a formar! (Pepa Aurora Rodríguez Silvera) * Escribe los nombres de los países de donde proceden los niños: 31 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 Vendieron algunos animales para conseguir algo de dinero para el viaje y una mañana salieron de la aldea. Estuvieron caminando durante dos semanas y una tar- de, ya muy cansados, llegaron por fin al puerto. Allí embarcaron junto con otras perso- nas en una barca pequeña llamada patera que los trajo hasta la isla de Fuerteventura. Pero se encontraron una realidad muy distinta a la que habían soñado. Nadie les daba tra- bajo porque habían entrado de forma ilegal y además había personas que pensaban que eran malos sólo porque su piel era de color negro. Un día la policía los detuvo y después de tenerlos retenidos durante unas semanas, los montó en un avión y los llevó de nuevo a su país. Bungu no entendía por qué le habían hecho eso. Ellos sólo querían vivir como el resto de las personas. (Carmen Rosa Delgado Acosta)
CONTINUACIÓN * Responde: - ¿Por qué salieron de su país Bungu y su padre? - ¿Qué pretendían hacer cuando llegaran a Canarias? - ¿Por qué no se pudieron quedar a trabajar en las Islas? - ¿Qué les sucedió al final? - ¿Qué te hubiera gustado que les ocurriera? 32 Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Emigrantes 22 891 7 822 4 341 2 157 1 379 358 Periodo 1966-70 1971-75 1976-80 1981-85 1986-90 1991-95 * Construye un gráfico de barras. - ¿Cuándo comenzó a disminuir el número de emigrantes? - Señala las razones del descenso. Emigración exterior de Canarias * Responde - ¿Por qué razones emigraban los canarios? - ¿A qué países lo hacían? - ¿Algún familiar tuyo emigró? 25 000 20 000 15 000 10 000 5 000 1 000 0 1976 - 801966 -70 1971 - 75 1991 - 951981 - 85 1986 - 90 33 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 Nº de extrajeros 38 494 44 286 47 427 53 188 56 233 58 890 68 848 68 347 77 594 222 260 Años 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2005 * Construye un gráfico de barras. - Fíjate cómo ha ido aumentando el número de extranjeros que viven en Canarias. - Señala las razones del aumento. Extranjeros residentes en Canarias * Calcula la proporción de extranjeros que vivían en Canarias en el año 2005, sabiendo que la población del Archipiélago ese año era de 1 968 280. 19941992 1993 19971995 1996 1998 1999 2000 2005 225 000 200 000 175 000 150 000 125 000 100 000 75 000 50 000 25 000 0 36 Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Población 852 945 21 952 10 668 86 062 807 049 89 680 127 457 1 995 833 Ámbito Tenerife La Gomera El Hierro La Palma Gran Canaria Fuerteventura Lanzarote Canarias *Ordena las islas de mayor a menor población. *Responde: - ¿Cuáles son las islas más pobladas? - ¿En qué islas vive menos gente? * Vamos a confeccionar un mapa de población. Sigue estos pasos: -Calca el mapa de Canarias. -Pinta de rojo las dos islas más pobladas. -Pinta de amarillo las dos islas menos pobladas. -Pinta de naranja las islas restantes. * Observa y responde: - ¿En cuál de los dos lugares hay más gente? * Responde: - ¿En cuál de los dos lugares habrá más bares y comercios? - ¿En dónde habrá más puestos de trabajo? Población por islas en 2006 37 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 * Subraya las frases que sean verdaderas. - La población de Canarias se concentra fundamentalmente en las islas de Gran Canaria y Tenerife. - La población de Canarias se reparte de forma igual en todas las Islas. - La isla menos poblada es El Hierro. - La isla más poblada es Gran Canaria. Recuerda que: La densidad de población es un concepto que relaciona los habitantes con el territorio que ocupan. Sirve para comprobar la importancia de la ocupación humana sobre el territorio. Se calcula dividiendo el número de habitantes entre los kilómetros cuadrados de superficie. Resultado: habitantes por km2. * Calcula la densidad de población de cada isla y del conjunto de Canarias. * Elabora una tabla con dos columnas, una para las islas y otra para las densidades, y ordena las islas de mayor a menor densidad. Población 852 945 21 952 10 688 86 062 807 049 89 680 127 457 1 995 833 Ámbito Tenerife La Gomera El Hierro La Palma Gran Canaria Fuerteventura Lanzarote Canarias Superficie (km2) 2 034 370 269 708 1 560 1 660 846 7 447 Población en 2006 y superficie por islas 38 Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Confecciona un mapa de densidades. Debes seguir los siguientes pasos: -Calca de un atlas los contornos de las Islas. - Agrupa los resultados de las densidades en estos tres grupos. Densidad baja (menos de 100 habitantes por km2) Densidad media (entre 101 y 300 habitantes por km2) Densidad alta (más de 300 habitantes por km2) - Elige tres intensidades de un mismo color o una gama de colores. - Adjudica a cada grupo un color, de forma que el más intenso sea para la densidad más alta, y el menos intenso para la densidad más baja. - Pinta cada isla del color que le corresponda en función de su densidad. - Coloca debajo del mapa una leyenda para que se sepa las densidades que representa cada color. VI. Características poblacionales: edad y actividad Una vez que hemos aprendido que la población varía a lo largo del tiempo, los facto- res que explican esos cambios y cómo se distri- buye ésta en el territorio, debemos conocer aho- ra las características que tienen los habitantes de las Islas. De todos los caracteres que se pueden analizar, hemos elegido sólo la edad y la activi- dad por ser los de mayor significado demográ- fico y socioeconómico. Debemos hacer comprender a los alum- nos que las características poblacionales son con- secuencia de los cambios sociales, económicos y demográficos producidos con el paso del tiem- po. Por eso, los rasgos que definen a la pobla- ción actual son distintos a los que tenían antes los canarios. Hasta los años setenta la población tra- bajaba en la agricultura y era joven como con- secuencia del elevado número de nacimientos. En cambio, actualmente la población de Cana- rias trabaja sobre todo en el sector de los servi- cios y en la construcción, y se va envejeciendo por la disminución del grupo de jóvenes debido al retroceso de los nacimientos. Presentación 41 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 * Relaciona cada objeto con el oficio correspondiente. 42 Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Profesiones Abuelo Abuela Padre Madre * Investiga las profesiones de tu familia. -Pregunta a tus padres y abuelos en qué trabajan y rellena esta ficha. Padres MadresAbuelasAbuelos * Compara tu ficha con la de tus compañeros y rellena este cuadro con las pro- fesiones más repetidas. CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE
43 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 * Comprueba las diferencias entre las profesiones de tus abuelos y las de tus padres. 7 6 12 13 18 18 19 13 Lanzarote Fuerteventura Gran Canaria Tenerife La Gomera La Palma El Hierro CANARIAS * Ordena las islas de mayor a menor grado de envejecimiento. Porcentaje de personas con más de 65 años en 2005 * Señala cuáles son las islas donde la población es más vieja. * Explica los motivos del diferente grado de envejecimiento.
CONTINUACIÓN Sugerencias de evaluación a. Reconocer las causas que explican el incremento de la población de Canarias. b. Comprender las razones de la emigración canaria y las que inciden en la recepción actual de inmigrantes en las Islas. c. Identificar los cambios en las características de la población de Canarias con los factores sociales y económicos que los originan. d. Establecer las causas de los diferentes comportamientos demográficos de las Islas. e. Saber hacer representaciones cartográficas sencillas. f. Obtener información relevante a partir de gráficos, tablas estadísticas y mapas. g. Mostrar una actitud positiva hacia los procesos inmigratorios y reconocer la importancia de la pluralidad cultural. a. Reconocer el aumento experimentado por la población de Canarias. b. Relacionar la disminución de los miembros de la familia canaria con causas de tipo económico y social. c. Comprender que la emigración de los canarios en el pasado se relaciona con situaciones de pobreza y la inmigración actual con el crecimiento económico que experimentan las Islas. d. Obtener información concreta a partir de tablas estadísticas. e. Mostrar una actitud de respeto hacia las personas procedentes de otros lugares. 46 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA 47 USO Y TRANSFORMACIÓN DEL ESPACIO: EL PAISAJE Para seguir avanzando – Unidad 12 Para seguir avanzando Fuente: ISTAC. Revisión del Padrón municipal de habitantes a 1/1/2006 48 Para seguir avanzando – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Dos hermanas -cuentito no es- la una es mi tía, la otra ¿quién es? (La madre) Cavilando paso el día y también la noche paso: ¿qué será de mí la suegra de la mujer de mi hermano? (La madre) Adivina niña, quién pudiera ser la que más te mima y no te dio el ser. (La abuela) Cantigas a los ausentes en América * Adivinas Barranco Hondo 1884 (recogido por Bethencourt Afonso) (Corrida del coro) Ya sale del puerto tendiendo las velas el barco, Señora, le traerá las nuevas. Ya sale del puerto levando las anclas el barco, señora, le traerá las cartas. Pidamos a Dios le vengan noticias buenas. Endecha del campo solo José el de Candelaria sabe decir o´key, buenas noches en sueco y adiós en finlandés. José el de Candelaria sabe decir o´key. Dejó yermas sus tierras y vive como un rey. se viste de domingo y fuma sólo inglés. Mujeres coloradas le invitan a comer. Lleva dólares verdes y libras de Isabel, coronas de las nieves y marcos de papel... José el de Candelaria sabe decir o´key. CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE
51 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Para seguir avanzando – Unidad 12 (Esta canción de Rafael Amor se puede utilizar con los alumnos más avanzados para inculcarles los valo- res de solidaridad y respeto por las personas procedentes de otros lugares. Después de una lectura aten- ta se pueden ir formulando preguntas relativas al texto). No me llames extranjero que es una palabra triste, es una palabra helada, huele a olvido y a destierro; no me llames extranjero, mira tu niño y el mío cómo corren de la mano hasta el final del sendero; no me llames extranjero, ellos no saben de idiomas, de límites ni banderas; míralos: se van al cielo, por una risa paloma que los reúne en el vuelo. No me llames extranjero, piensa en tu hermano y en el mío, en el cuerpo lleno de balas, besando el muerto el suelo; ellos no eran extranjeros, se conocían de siempre, por la libertad eterna igual de libres murieron. No me llames extranjero, mírame bien a los ojos, mucho más allá del odio, del egoísmo y el miedo, y verás que soy un hombre... No me llames extranjero. (Rafael Amor) 52 Para seguir avanzando – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA (Esta ilustración se puede utilizar para despertar el respeto y la solidaridad con las personas procedentes de otros lugares). O 53 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Unidad 13 Los pueblos y las ciudades de Canarias Funciones Emplazamientocasa calle manzana barrio plazas, parques, paseos Ciudad portuaria Ciudad administrativa Ciudad turística Ciudad comercial Ciudad industrial La casa campesina La organización del caserío El modo de vida La transformación de los núcleos rurales Las pervivencias LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES El hábitat rural: los pueblos Origen y crecimiento Los problemas de las ciudades Las Ciudades Los elementos urbanos La ciudad en el territorio El centro histórico La ciudad moderna 56 Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA El objetivo principal es lograr que los alumnos se acerquen a la realidad urbana y aprendan a diferenciar todos los elementos que componen una ciudad: casa, calles, plazas, man- zanas, barrios... La realidad urbana de Canarias se pone de manifiesto en algunas de las activi- dades iniciales sólo en aspectos formales ya que en cualquier lugar del mundo todos los pueblos y ciudades revelan rasgos comunes, tanto en su estructura como en sus funciones. Se intenta mostrar con claridad el cen- tro histórico de los núcleos donde se observan los edificios más emblemáticos: iglesia, ayunta- miento, palacios, casas señoriales, calles estre- chas, plazas, mercado... De este modo los alum- nos aprenden a diferenciarlo y comprenden que es la zona más antigua de las ciudades y pue- blos, donde se inició el poblamiento frente a las zonas más modernas con edificios, avenidas, calles más largas, rectas y anchas, parques y otros elementos urbanos más recientes. De esta manera, los escolares podrán comprender a distintos niveles que en la mayor parte de los lugares en los que desarrollan su vida cotidiana existe un sector, el más antiguo, donde se inició la construcción de la ciudad, que conserva en parte, la vieja estructura urbana y los más antiguos elementos de la ciudad. El con- traste entre los componentes más viejos y más nuevos de la ciudad ayuda a comprenderla como “un todo”, a situarse en ella y poder iniciar el análisis del espacio de vida más común de los canarios. Presentación Actividades I. La ciudad: los elemento básicos de las ciudades 57 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 La mayor parte de las ciudades cana- rias han tenido un crecimiento muy rápido en las últimas décadas y su morfología y estructu- ra reflejan esa juventud, fruto de un desarrollo acelerado y reciente. Eso no significa que no posean cascos o centros históricos, aunque las ciudades más antiguas de las Islas cuentan con poco más de quinientos años. Las primeras ciudades de Canarias se originaron con el proceso de colonización del Archipiélago una vez finalizada la conquista. Ini- cialmente los centros urbanos más importantes fueron los que se establecieron en las primeras islas conquistadas: Teguise en Lanzarote, Betan- curia en Fuerteventura, Valverde en El Hierro y San Sebastián en La Gomera. Con la finalización de la conquista se incorporaron las tres islas res- tantes y en ellas se fundaron nuevas ciudades que rápidamente se convirtieron en las más importantes del Archipiélago: Las Palmas, Gál- dar, Guía, Arucas, Telde..., en Gran Canaria; La Laguna, La Orotava, Garachico, Puerto de la Cruz y Santa Cruz en Tenerife, y en La Palma, Santa Cruz de La Palma. Casi todas estas ciudades y otras muchas cuentan con centros históricos, mejor o peor conservados, que constituyen su célula inicial y son el testigo del pasado de la ciudad que se proyecta, de forma especial, en los edificios simbólicos más destacados. Ayuda / Información 58 Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Rellena -Un conjunto de casas rodeado por calles se llama - Un conjunto de manzanas más o menos grande y diferenciado se llama - Distingue en el dibujo el centro histórico, el resto de la ciudad, la zona del puerto y un barrio marginal. - Coloca por orden, de mayor a menor, los siguientes elementos: manzana, casa y barrio. * Contesta -El nombre de mi calle es - Mi barrio se llama - La plaza más cercana a mi casa se llama - En mi localidad hay un parque que se llama * Rellena -Las ciudades tienen muchas algunas son de una sola planta, otras tienen varias. Cuando las casas tienen muchas plantas se llaman o . - Señala en el dibujo una calle, una casa de una planta, un edificio y un rascacielos. - Localiza en el dibujo un puerto, un parque, una plaza y una iglesia. 61 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 * Comenta oralmente todos los elementos que observes en el dibujo de la página 60, explicando su función: calles, casas, edificios, rascacielos, plaza, bancos, árboles, flores, semáforos, pasos de peatones, vehículos, comercios, hospital, escuela... * Completa - “En las plazas y parques de las ciudades canarias se plantan muchas y .” * Dibuja el árbol de la plaza y coloréalo * Completa -“Las plazas sirven para .” -“Cuando cruzamos una calle lo hacemos por el .” -“De lunes a viernes vamos al .” 62 Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Completa, observando el dibujo de la pág. 60 Esta es la calle de una ciudad cualquiera. En ella vemos . Por la calzada circulan los , por las aceras los . Para organizar el tráfico hay . Se debe cruzar por los . Vemos casas de una planta, que en Canarias llama- mos casas . Cuando una casa tiene varias plantas, decimos que es un ; si es muy alto lo llamamos . En las plazas, parques y paseos hay . * Completa Las casas sirven para . En los comercios se y se . En los edificios viven . Las calles sirven para . Por la calzada circulan los . Las aceras son para los . Los semáforos ayudan a . Los pasos de peatones sirven para . Los estudiantes van a para . En el hospital trabajan y allí van las personas que están para . Cuando tenemos tiempo libre vamos a para . Las llevan a muchas personas de un lugar a otro de la ciudad. 63 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 * Mi barrio Los alumnos deben describir su barrio. No deben olvidar: Nombre del barrio, calles principales, plazas/parques o paseos, los tipos de casas que predominan, los edificios religiosos (iglesias, ermita, convento), los edificios públicos, y cualquier tipo de edificación destacada por su aspecto o por su uso. Las funciones del barrio (si predomina el comercio, la industria, si es sólo residencial...). * Mi barrio Dibuja un plano de tu barrio. Señala en el plano el lugar donde se sitúa tu casa y los lugares que más frecuentes. Numéralos y escribe una leyenda. 66 Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA III. Las ciudades canarias en su territorio Uno de los aspectos de mayor interés es el conocimiento de las distintas ciudades sobre el mapa. Los escolares deben reconocer, en su isla y en las restantes, los principales núcleos urbanos y saberlos situar. De esta for- ma, diferenciarán las islas que están más urba- nizadas de las que lo están menos, evaluando los aspectos positivos y negativos del proceso de creciente urbanización que se está produ- ciendo en el territorio insular. Presentación * Escribe el nombre de cada isla * Colorea en rojo la isla en la que vives * Termina las frases - “Yo vivo en una isla que se llama ”. - “La/s ciudad/es más importantes de mi isla son ”. - “Yo vivo en un lugar que se llama ”. 67 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 * Lee la adivinanza Si cambias al Teide la letra central el nombre tú obtienes de una gran ciudad (Telde) * Escribe la adivinanza en el cuaderno y contesta - ¿Sabes a qué ciudad se refiere? - ¿En qué isla se encuentra? * Utiliza el mapa de la página 66 y sitúa las ciudades más importantes de cada isla. Anótalas previamente. LANZAROTE LA PALMA EL HIERRO LA GOMERA TENERIFE GRAN CANARIA FUERTEVENTURA 68 Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Relaciona con flechas las ciudades y la isla donde se encuentran Tenerife La Gomera Gran Canaria Fuerteventura La Palma Lanzarote El Hierro Puerto de la Cruz Valverde Arrecife Puerto del Rosario Arucas La Orotava Las Palmas Telde San Sebastián Los Llanos de Aridane IV. Los problemas de las ciudades canarias Vivir en ciudades tiene muchas ven- tajas, pero también algunos inconvenientes: la masificación, la contaminación del aire, el rui- do, la falta de servicios suficientes, la escasez de espacios abiertos como plazas, paseos o jar- dines, el tráfico... Todo ello debe ser conoci- do y analizado por los escolares, que deben reflexionar e intentar aportar soluciones. Tam- bién en las ciudades, el consumo de agua, elec- tricidad y combustible es mayor que en otros lugares, sin olvidar que hay diferencias entre unas ciudades y otras e incluso entre distintas zonas de una misma ciudad. Presentación 71 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 * Completa: - Me gustaría que mi ciudad fuera más - Me gustaría que mi ciudad tuviera menos - Me gustaría que mi ciudad tuviera menos - Me gustaría que mi ciudad tuviera más * Utiliza las siguientes palabras: ruidos, limpia, coches, plazas * Contesta a la siguiente encuesta: - Mi ciudad se llama - Vivo en un barrio que se denomina Contesta SÍ o NO - Juego fuera de mi casa en una plaza/parque. - Voy al colegio caminando. - Voy al colegio en guagua o coche. - En mi barrio hay muchos comercios. - En mi barrio los edificios son muy altos. - En mi barrio hay mucho ruido. - Salgo con mis amigos por el barrio. - Tengo sitios para poder distraerme. Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No 72 Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Uno de los mayores problemas de las ciudades es el de la contaminación. En Canarias este fenómeno se está percibiendo en muchas ciudades - Explica cuáles son las causas más frecuentes de la contaminación. - Haz algunas propuestas para disminuir la contaminación en nuestras ciudades. Uno de los mayores problemas de las ciudades es el exceso de ruido - Explica cuáles son las causas más frecuentes del exceso de ruido. - Indica alternativas para disminuir el ruido en nuestras ciudades. 73 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 V. Los pueblos y las ciudades de canarias A pesar de que en Canarias se está pro- duciendo un proceso creciente y continuo de urbanización, todavía una parte de la población vive en núcleos pequeños de marcado carácter rural. El hábitat rural en las últimas décadas se ha transformado mucho en nuestras islas ya que se ha producido un proceso de modernización y renovación de los viejos caseríos tradicionales y, al mismo tiempo, un notable crecimiento de gran parte de los pueblos. Es importante que los escolares del medio urbano descubran y aprendan a conocer los pueblos de la Comunidad y sepan las dife- rencias existentes entre el mundo urbano y el mundo rural, valorando y respetando las distin- tas formas de vida de sus habitantes, las cons- trucciones típicas, las actividades tradicionales, así como las ventajas y los inconvenientes de vivir en el medio rural. Presentación El hábitat rural es hoy en Canarias muy difícil de delimitar, ya que el desarrollo econó- mico generalizado de los últimos treinta años, propiciado esencialmente por el turismo, ha ori- ginado un crecimiento paralelo de los núcleos de población. Éstos han ido perdiendo su anti- gua fisonomía, incorporando nuevas construccio- nes, por un lado, mientras que por otro muchos de sus habitantes han abandonado su ocupación campesina tradicional para dedicarse a otras acti- vidades, la mayor parte de ellas relacionadas con la construcción y los servicios. Por ello, los viejos pueblos campesinos conservan, sólo en parte, su aspecto y pocos de sus habitantes se dedican todavía a las labores agrícolas, aunque se mantienen algunas, gene- ralmente a tiempo parcial. Únicamente en algu- nas islas, como El Hierro, La Gomera, La Palma, y algo menos en el resto, podemos encontrar modelos de hábitat rural donde los cambios han sido escasos tanto en su fisonomía como en la dedicación de sus habitantes. Ayuda / Información 76 Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Contesta - ¿Cuál es la vivienda campesina? - ¿Cuál es la vivienda urbana? - Enumera los materiales de construcción de la vivienda campesina. - Enumera los materiales de construcción de la vivienda urbana. Foto A Foto B 77 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Vocabulario Rural: todo aquello relativo al entorno campesino, que está en contacto con el campo y su modo de vida. Urbano: perteneciente o relativo a la ciudad. Urbanización: proceso de crecimiento y expansión de las ciudades. Puede ser planifica- do o espontáneo (marginal). Manzana: conjunto de edificaciones limitadas por el viario. Casa terrera: es uno de los tipos de casa tradicional canaria, propia de las ciudades y de muchos pueblos. Se trata de una edificación de una planta, sin cubierta de tejas, con azo- tea y generalmente de proporciones modestas. Funciones urbanas: especializaciones de una ciudad o de sectores de una ciudad en acti- vidades económicas, culturales, administrativas, turísticas, industriales... Centro histórico: sector antiguo de la ciudad que conserva edificaciones tradicionales de elevado valor simbólico y de gran interés histórico y cultural. Barrios marginales: barrios situados normalmente en zonas del extrarradio de las ciuda- des, caracterizados por la deficiencia de infraestructuras y servicios, y la baja calidad de las viviendas, donde habitan grupos de población de escasos recursos. Ideas básicas • Los pueblos y las ciudades son los espacios donde se desarrolla de modo habitual nuestra vida, y por ello debemos conocer sus elementos básicos y sus funciones. • En Canarias se ha producido recientemente un importante proceso de crecimiento de la urbanización. • Los centros históricos de pueblos y ciudades constituyen las células iniciales del poblamien- to y reúnen la mayor parte de los edificios simbólicos. Es importante conservarlos y mejo- rarlos. • La mayor parte de las ciudades canarias son multifuncionales, aunque destacan las funcio- nes administrativas, comerciales, portuarias y turísticas. • El turismo ha hecho crecer muchos pueblos y ciudades y también ha generado otras nue- vas, situadas en zonas costeras, donde no existía ningún tipo de poblamiento anterior. • Los mayores problemas de las ciudades canarias son la superpoblación, la escasez de espa- cios verdes, la falta de algunos servicios, el tráfico y el ruido. • Los núcleos rurales han ido creciendo y modificándose, perdiéndose una gran parte de las edificaciones tradicionales. 78 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Sugerencias de evaluación A partir de las actividades propuestas el docente debería comprobar si los alumnos son capaces de: a. Reconocer, a partir del análisis del entorno propio, los elementos básicos de la ciudad: casa, casa terrera, edificio, barrio, plaza... b. Conocer el nombre de su ciudad, barrio y calle. c. Aprender las diferentes funciones de los elementos de la ciudad. d. Relacionar los espacios urbanos con sus funciones. e. Conocer cuál es su isla, la localidad donde vive y otras localidades de su isla. f. Distinguir algunas ciudades de las restantes islas observando el mapa. g. Reconocer los problemas de la ciudad y valorar sus consecuencias. h. Diferenciar pueblo y ciudad en sus elementos básicos. a. Reconocer, a partir del análisis del entorno propio, los elementos básicos de la ciudad y añadir otros: manzana y barrio. b. Identificar la zona más antigua de la ciudad. c. Diferenciar las zonas de la ciudad y las funciones urbanas más evidentes. d. Realizar una pequeña descripción de su barrio. e. Valorar algunos aspectos de su barrio en relación con su actividad cotidiana. f. Conocer las principales ciudades de Canarias observando el mapa. g. Reconocer los problemas de la ciudad y valorar sus consecuencias. h. Diferenciar con mayor precisión pueblo y ciudad. a. Reconocer, a partir del análisis del entorno propio, los elementos de una ciu- dad. b. Diferenciar el centro histórico del resto de la ciudad. c. Valorar y conocer los edificios propios del centro histórico de cualquier ciu- dad y reconocer los de la suya propia. d. Conocer las ciudades más importantes de su Isla y del resto del Archipiélago observando el mapa. e. Aprender a reflexionar sobre los problemas urbanos y aportar soluciones. f. Localizar pueblos en las distintas islas y agruparlos, observando el mapa. g. Saber describir un pueblo y comentar sus características. h. Diferenciar y comparar las casas rurales de las urbanas. 81 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Para seguir avanzando – Unidad 13 La Laguna, ciudad declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. San Cristóbal de La Laguna tiene un valor universal y excepcional por la concepción de su plano. Este conjunto histórico, es el arquetipo de la ciudad-territorio. Es el primer ejemplo de ciudad no for- tificada, concebido y construido según un plano inspirado en la navegación, la ciencia de la época. Su espa- cio está organizado según un nuevo orden social pacífico inspirado por la doctrina religiosa del milenio que suscita el año 1500. El plano de la ciudad se lee como el mapa estelar, en que los puntos corresponden con puntos par- ticulares de la ciudad y a las relaciones entre ciertos de estos puntos y un todo. Tiene un significado simbólico y se interpreta como una carta marina o un mapa de constelaciones de la época. Todo ello lleva a que el 2 de diciembre de 1999, el Comité del Patrimonio Mundial de la UNESCO reunido en Marrakech (Marruecos) hiciera pública su aprobación del título de Patrimonio de la Humanidad para la ciudad de San Cristóbal de La Laguna, Tenerife. El Comité del Patrimonio Mundial justifica esta distinción basándose fundamentalmente en los siguientes criterios: - La Laguna es un conjunto histórico arquetipo de la ciudad-territorio, primer ejemplo de ciudad colonial no fortificada y precedente directo de las nuevas fundaciones americanas. - Fue trazada a partir de un complejo proyecto, basado en principios filosóficos, realizado gra- cias a los conocimientos de la navegación, la ciencia de su época. - Su trazado original, del año 1500, ha permanecido intacto desde su creación. - Conserva en buen estado cerca de seiscientos edificios de arquitectura mudéjar. - La Laguna es un ejemplo vivo del intercambio de influencias entre la cultura europea y la cultura americana con la que ha mantenido un vínculo constante. Esta distinción mundial a los valores de La Laguna, que la reconoce como ciudad ideal, ciudad de paz, recompensa no sólo el esfuerzo realizado durante los últimos trece años por las diferentes Admi- nistraciones que han patrocinado el proyecto, sino que es un reconocimiento a todos los habitantes que durante estos quinientos años han amado y cuidado esta ciudad. (www.aytolalaguna.com) 83 Bibliografía • ABREU GALINDO, Fr. J. Historia de la conquista de las siete Islas de Canarias. Santa Cruz de Tenerife: Goya Ediciones, 1977. • AFONSO PÉREZ, L. “Canarias”, en Conocer España. Geografía y guía. Pamplona: Salvat, 1975. • — Miscelánea de temas canarios. Santa Cruz de Tenerife: Aula de Cultura del Cabildo Insular de Tenerife, 1984. • AGUILERA, F., y otros. Canarias. Economía, Ecología y Medio Ambiente. La Laguna: Francisco Lemus Editor, 1994. • ALONSO, E. Tierra Canaria. Antología del folklore de las Islas. Madrid: Zacosa, 1984. • ÁLVAREZ, A.; J. HERNÁNDEZ, y M. SIMANCAS (Dirs. y coords.) 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