pensamiento, Apuntes de Psicología

¡Descarga pensamiento y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity! - El pensamiento en la primera niñez (2 a 7 años) Fases y caracterización del pensamiento preoperatorio - Las operaciones concretas (7-11 años) las nociones de conservación las operaciones lógico-matemáticas Tema 5. El pensamiento en la niñez Segunda parte: del pensamiento preoperatorio a las operaciones concretas Este tema se debe completar con la lectura del texto de Vasta et al. pp. 301-321 Caracterización según la teoría de Piaget: El pensamiento preoperatorio FASES -PREOPERATORIA O PRECONCEPTUAL (2-4 AÑOS) -INTUITIVA (5-7 AÑOS) CARACTERÍSTICAS GENERALES: A. EGOCENTRISMO B. CENTRACIÓN  ESTADOS Y TRANSFORMACIONES C. IRREVERSIBILIDAD D. OTROS ASPECTOS: ANIMISMO, ARTIFICIALISMO Y FINALISMO. SINCRETISMO PREOPERATORIO A.3. EGOCENTRISMO ESPACIAL Dificultad para diferenciar puntos de vista, imaginar otro distinto al suyo. La tarea de las 3 montañas. “Elegir la foto que ha hecho la muñeca desde una posición distinta a la del niño…”. Solución tardía (entre 9-11 años). Hasta los 6 años, es frecuente el “error egocéntrico” (elige foto de su propia perspectiva). Entre 6-9 años, elige una foto diferente a su perspectiva, pero dificultad para imaginar cuál es exactamente la perspectiva ajena… A.2. EGOCENTRISMO LÓGICO - Insensibilidad ante la contradicción - Incapacidad o dificultad para pensar sobre su propio pensamiento Estudios posteriores: simplifican tareas de perspectivas, menor egocentrismo Tarea de la lámina del “Perro-Gato” (Flavell et al. 1983). Si el niño está viendo el gato, ¿qué está viendo el experimentador? Solución muy precoz (2-3 años) Tarea del Policía y ladrón (Hughes, 1975) Policía Condición 1 88% de 3-4 años aciertan Condición 2 60% de 3-4 años aciertan a b c d a b c d Policía Policía PREOPERATORIO Consigna: “Esconde al ladrón para que el policía no lo encuentre…” ANIMISMO Atribuir vida, conciencia o ciertas características psicológicas a fenómenos físicos, seres inanimados o plantas (la luna siente cuando se mueve hasta el cielo…) ARTIFICIALISMO La Naturaleza se concibe como producto de la creación humana, hecha por el hombre  por Dios Los lagos, las montañas, los ríos han sido construidos por los hombres “antiguos” FINALISMO Las cosas han sido hechas para el hombre Los ríos, para bañarnos Las montañas, para escalar... Otros aspectos del egocentrismo infantil: confusión entre lo psicológico y lo físico Leer cuadro “Cosmologías infantiles”, texto p. 308-09. ¿Cómo integran los niños sus creencias con las enseñanzas de los adultos? B. CENTRACIÓN  ESTADOS Y TRANSFORMACIONES Conservación de líquidos Tendencia a dirigir la atención hacia un rasgo llamativo del objeto en detrimento de los demás aspectos relevantes A) C) B) Conservación del número Horizontalidad Dibuja el nivel de agua paralelo a la base de la botella. Se centra en esta referencia e ignora el eje de referencia de la mesa. PREOPERATORIO ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL - El niño preoperatorio presta más atención a los estados presentes que a las transformaciones (“las cosas son lo que parecen”) - No comprende el carácter invariante de una transformación porque no puede realizar una operación mental inversa o compensatoria  un aspecto esencial del desarrollo intelectual C. IRREVERSIBILIDAD  no conservación ¡Ahora hay más! Las O.C. constituyen la forma más básica de razonamiento lógico Qué es una operación  Acciones interiorizadas (no ejecutadas en la práctica sino mentalmente) reversibles (puede hacerse en un sentido y en sentido opuesto) que se integran o coordinan en un sistema de conjunto. Ej.: en el trasvase de líquidos, el niño puede ya representarse la acción inversa de volver al vaso original, o puede compensar el mayor nivel con el menor diámetro del vaso  En cambio, el niño preoperatorio solo puede representarse internamente una acción pero no su reversibilidad. LAS OPERACIONES CONCRETAS (6/7 a 11/12 años) Tarea de conservación del número ¿Hay las mismas piezas…? “Hay más ahí” La niña responde de forma errónea porque confunde una dimensión DISCRETA (nº de fichas) con una dimensión CONTINUA (espacio que ocupan) Para resolverla correctamente, debe ser capaz de atender a la dimensión lógico- matemática y obviar la dimensión espacial. En el período PREOPERATORIO aún no están consolidados esos dos SISTEMAS de organización de conocimiento. Por eso, cree que el número de fichas aumenta o disminuye según su disposición espacial… Lo mismo se aplica a otras nociones de conservación. A. LAS NOCIONES DE CONSERVACIÓN Otras nociones de conservación • Conservación de la sustancia, longitud, peso, volumen • Conservación del área Desfase horizontal: una misma estructura cognitiva (ej. la conservación) se aplica en momentos evolutivos diferentes: 1) número, 2) sustancia, 3) longitud, peso, área; 4) volumen. Depende del contenido implicado y de la experiencia previa con éste. ¿Tendrán las vacas la misma cantidad de hierba…? B. CLASIFICACIÓN capacidad fundamental para organizar el mundo lógicamente 1) categorizar objetos manteniendo un criterio estable (por ej., color) 2) cambiar de criterio (flexibilidad cognitiva) en una nueva clasificación (por ej., reclasificar por forma ) 3) comprender las relaciones entre clase y subclases: cuantificación de la inclusión Antes de que el niño pueda clasificar un material siguiendo un criterio lógico, suele hacer lo que se denominan “colecciones figurales”: reúne los objetos en el espacio, formando una imagen o escena Estadio 2 (sigue): Clasificación con cambio de criterio: 5 – 7 años Resuelve: ¿Hay más amarillos o más rojos? “Pon todos los cuadrados amarillos en un montón y todos los círculos rojos en otro montón” No resuelve: ¿Hay más amarillos o más cuadrados?; “más rojos o más cuadrados…? Conductas típicas en el desarrollo de la clasificación (2) Estadio 3: Comprende las relaciones entre clase y subclases (a partir de 7 años). Maneja cuantificadores de clase (“algunos” / “todos”) CUANTIFICACIÓN DE LA INCLUSIÓN: 1. ¿Son amarillos todos los cuadrados? 2. ¿Son círculos todos los rojos? 3. ¿Son cuadrados todos los amarillos? 4. ¿Son rojos todos los círculos? 5. ¿Qué hay más: figuras amarillas o cuadradas? Se quitan las figuras amarillas 6. ¿Hay más figuras rojas o círculos? El niño habrá demostrado comprender la inclusión de clase si contesta correctamente a 5 y 6. Conductas típicas en el desarrollo de la clasificación (3) OTROS EJEMPLOS DE CUANTIFICACIÓN DE LA INCLUSIÓN ¿Qué hay más: FLORES o MARGARITAS? Reflexionar sobre las implicaciones de estas capacidades cognitivas (inclusión, clasificaciones múltiples, etc.) en distintos ámbitos del conocimiento (ej., prejuicios) ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA SERIACIÓN (por tamaño) I. NO SERIACIÓN II. SERIACIÓN EMPÍRICA III. SERIACIONES 3-4 años Hace varios grupos de 2 o 3 varillas, pero no consigue ordenar la serie completa  incapaz de emplear método estable de comparación. No domina comparativos: “pequeño”, “más pequeño”, “el más pequeño”… “mayor que…”, “menor que” 4-5 años Construye toda la serie por tanteo, ensayo-error NO es una seriación OPERATORIA porque NO comprende la TRANSITIVIDAD: Al pedir que intercale: sólo lo consigue si vuelve a empezar desde el principio. Entre 5-6 años Construye la serie e intercala correctamente, sin volver a empezar Comprende que un elemento (E) es simultáneamente MAYOR que los anteriores y MENOR que los siguientes (E > F, G...) y (E < D, C, B, A) TRANSITIVIDAD: Si A > B, y B > C, entonces A > C Ahora puede intercalar un elemento sin tener que compararlo con todos los de la serie. Seriación doble éxito más tardío (7-9 años) Sobre la noción de número Los niños empiezan muy pronto a contar (2-3 años), pero tardan en entender la lógica del número y distinguir los aspectos lógicos de los meramente convencionales. Según Piaget, comprender el número implica el dominio de la inclusión de clases y de la seriación. ¿Por qué? Inclusión de clases: Al enumerar un conjunto de objetos se trata a cada uno de ellos como si fueran iguales (pertenecen a una clase común) para poder llegar a un valor, enunciado mediante un número cardinal (“hay ocho…”). El niño tiene que entender que cada número incluye a los anteriores (el cuatro incluye al tres, al dos y al uno). Seriación: Además, para contar, los objetos tienen que ordenarse. Este proceso "ordinal" está relacionado con la operación de seriación. Los objetos distribuidos en el orden en que se enumera forman una verdadera serie, con una relación asimétrica (como en las varillas), pero en este caso en lugar de ser de longitud, es de posición ordinal, es decir, "primer objeto contado", "segundo objeto contado", etc. La investigación transcultural ha puesto de manifiesto que el logro de distintas nociones operatorias depende de la interacción entre factores cognitivos (ej., creciente flexibilidad, reversibilidad) y las exigencias del entorno (ej. organización social y modos de subsistencia) Curvas evolutivas en distintos grupos 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 4 6 8 10 12 14 16 edad % d e é x it o a b c d Curva b representa desarrollo normativo en niños occidentales Simulación de patrones evolutivos en tareas espaciales y de conservación en entornos culturales diferentes (basado en Dasen, 1975: Esquimales y Subsaharianos) 0 20 40 60 80 100 6 8 10 12 14 % d e é x it o Tareas espaciales (perspectivas, etc.) nómadas sedentarios occidentales 0 20 40 60 80 100 4 5 6 8 10 % é x it o edades Conservación sustancia sedentarios nómadas occidentales Cultura y nivel sociocultural Estudios clásicos con adultos Adultos no conservadores 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 peso volumen % R R p re o p e ra to ri a s Nueva Guinea Argelia Costa Marfil Occid. SES bajo Occid. SES bajo (blancos) Occid. SES bajo (negros) Bovet, 1974, 1975, De Lemos, 1969; Dasen, 1974; Kelly, 1970