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Resumen lectura seminarios: dificultades aprendizaje (tema 9)

Trastorns del desenvolupament - Psicologia UB

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Profesor: Esther Pertusa

Autor: maria tf

Idioma: Castellano

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Tema seminario: Dificultades específicas de aprendizaje y problemas asociados Introducción 1962 DA como categoría educativa (dificultades para aprender sin que exista una causa aparente). Es un problema que afecta entre el 5% y el 10% de todos los niños en edad escolar. DA se presentan en dominios específicos: lectura, escritura y matemáticas. Desde el marco del procesamiento de la información muchos estudios durante los últimos 40 años. Uno de los avances metodológicos ha sido la combinación de dos grupos control con el fin de clarificar si las diferencias obedecían a un retraso madurativo o a un déficit. Determinar si los déficits son causa de los DA, o son consecuencia Efecto San Mateo: explica el alto grado de variabilidad en logros educativos y consecuencias adversas DA(cognitivo, lingüístico, motivacional y socio-emocional). Efectos negativos de las DA pueden operar en varios niveles: * Dificultar progreso académico posterior. * Profesores podrían desarrollar bajas expectativas menso instrucción o de menor calidad. * Compañeros podrían ver al estudiante más negativamente reflejado en sus interacciones. Varios autores dicen que el efecto San Mateo podría estar relacionado con el tipo de DA. Niños con dificultades matemáticas (aisladas o en conjunción con dificultades de lectura) se encuentran en un riesgo mayor. En los trastornos evolutivos las comorbilidades son la regla y no la excepción. 52% de los niños con DA presentan otro trastorno al mismo tiempo (TDAH, TND, TC o Ansiedad). Dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito Existen dos niveles: * Procesos implicados en el reconocimiento y escritura de palabras (procesos de bajo nivel) * Procesos implicados en la comprensión y redacción de textos (procesos de alto nivel) Dificultades en el reconocimiento de palabras (descodificación) Actualmente se les conoce con el nombre de disléxicos evolutivos (otros nombres anteriores: ceguera verbal congénita, bradilexia, alexia congénita, simboloambliopía, etc.) Prevalencia 4% en EEUU / España: 8% retraso de quince meses, y 2% retraso de dos años. Es un poco más frecuente en varones. Investigaciones longitudinales, retrospectivas y prospectivas han indicado que es trastorno crónico. Explicaciones etiológicas Descrita por primera vez la dislexia de desarrollo (1896) investigaciones desde medicina y psicología han intentado detectar marcadores etiológicos y aun no se han encontrado resultados definitivos. Por dos motivos: * Complejidad de los procesos de lectura y sus dificultades * Ausencia de consenso en cuanto a su conceptualización. Definición: problema inesperado en el reconocimiento de palabras manifestaciones conceptuales. Actualidad síndrome neurobiológico complejo de fuerte persistencia en la edad adulta. Bases genéticas * Estudios de genética cuantitativa (de familias y gemelos): heredabilidad de entre el 18% hasta el 65%, siendo 8 veces más probable padecer dislexia cuando uno de los padres está afectado. * Estudios de genética molecular: identificación diferencial de marcadores de ADN han conseguido localizar diferentes regiones en los cromosomas 1, 2, 3, 15 y 18; implicados en la transmisión de la dislexia. También se sugiere otra localización en el cromosoma 7. Localizaciones en cromosomas Asociadas con déficit en... 15 Lectura y escritura de palabras aisladas 6 Conciencia fonológ., reconocimiento y escritura de P, comprensión, proces. ortográfico y fonológ. 2 Lectura, codificación fonológica, y varios procesos lectores. 3 Lectura, codificación fonológica, y varios procesos lectores. 1 Lectura, descodificación fonológica y velocidad de procesamiento 18 Lectura, varios procesos lectores No está claro si las diferentes localizaciones representan: * Transmisión poligénica * Diferentes trayectorias cognitivas hacia un mismo fenotipo * Diferentes tipos de dislexia. 4 principales teorías explicativas de la dislexia evolutiva: están agrupadas en dos líneas de trabajo antagonistas: * Dislexia causada exclusiva y directamente por un déficit cognitivo específico * Déficit cognitivos serían secundarios a un déficit mucho más general y primario. Teorías centradas en un déficit específico 1. Déficit en el procesamiento fonológico Condiciones necesarias del niño para aprender a leer [conciencia fonémica]: * Apreciar que el habla tiene un carácter segmental * Comprender que las palabras habladas se componen por fonemas. Disléxicos presentan dificultades en el uso efectivo del código fonológico reflejan un déficit en la elaboración de las representaciones fonológicas de las palabras. Por ello, desde el principio éstos están en desventaja en: * Proceso de adquisición del principio alfabético * Mantenimiento en la memoria de las correspondencias grafema-fonema. Se ha argumentado que esta teoría es más una tautología que una explicación, debido a las relaciones bidireccionales que mantienen la conciencia fonológica y la lectura. El argumento sería válido si el déficit fonológico se hubiese reducido a la conciencia fonológica, pero no es el caso. Disléxicos experimentan: * Problemas fonológicos en la memoria verbal. * Problemas en la rapidez en el acceso a información fonológica. Correlatos neurobiológicos regiones temporoparietales (perisilvianas) del hemisferio izquierdo. * 10 autopsias de Galaburda y cols.: + tendencia hacia la simetría o asimetría invertida en el planum temporale. + Existen malformaciones corticales y subcorticales de origen en la mitad del embarazo. * Estudios con PET y MRI: señalan una subactivación en zonas temporoparietales posteriores izquierdas. + A los buenos lectores se les activa más el área temporoparietal en tareas como lectura de pseudopalabras. 2. Déficit en la velocidad de procesamiento Hipótesis propuesta por Geschwind el nombramiento de colores podría ser un buen predictor de la ejecución lectora posterior (ambas tareas tienen exigencias cognitivas similares). La hipótesis fue puesta a prueba confirmando altas latencias en la denominación de estímulos familiares en los disléxicos, una vacilación en el nombramiento de los estímulos, caracterizada como una falta de automatización. Velocidad de denominación medida que permite diferenciar entre disléxicos y lectores normales, lectores retrasados no discrepantes e incluso de los normolectores más jóvenes. El déficit en velocidad de denominación (como el déficit en el procesamiento fonológico) parece ser persistente en el tiempo. Sustrato neurobiológico resultados diferentes en función de la tarea de nombramiento empleada. Podría deberse a un fallo en la activación de las áreas temporo-occipitales (relacionadas con el reconocimiento ortográfico), y precisamente esa es la zona que activan los buenos lectores leyendo palaras familiares. Wolf & Bowers teoría del doble déficit: el déficit fonológico y la velocidad del nombramiento tienen una contribución diferente a las dificultades de la lectura (combinadas conducirían a una severa dificultad lectora). * Subtipo fonológico (19%) + No hay deficiencias en velocidad del nombramiento + Dificultades en tareas fonológicas (omisión de fonemas, sustitución fonológica o ambas). + Mayor latencia en la lectura de palabras + Dificultades de comprensión. * Subtipo déficit en la velocidad de nombramiento (15%) + No experimenta déficit en conciencia fonológica ni en tareas de descodificación. + Dificultades en tareas de velocidad del nombramiento, tiempo total de lectura y fluidez + Dificultades de comprensión. * Subtipo de doble déficit (60%) + Déficit fonológico (en todos los aspectos) + Déficit de velocidad del nombramiento (en todos los aspectos) Investigadores han añadido un tercer déficit: el ortográfico de carácter persistente en el tiempo también. Cada vez son más los investigadores que abogan por una teoría de causación múltiple diferentes problemas de procesamiento contribuyen a la explicación de la heterogeneidad de las manifestaciones de la dislexia evolutiva. Teorías centradas en un déficit general Dislexia evolutiva: consecuencia de un déficit primario, ligado a una deficiencia sensorial o a una disfunción cerebelar-motora. 3. Déficit sensorial Dificultades en el procesamiento temprano de estímulos (visuales y auditivos). Trabajos centrados en el procesamiento de secuencias temporales de estímulos. Paula Tallal niños con dislexia presentan serias dificultades para realizar tareas que requieren el procesamiento de estímulos auditivos presentados sucesivamente de forma rápida. Disléxicos [déficit en el procesamiento temporal rápido (auditivo)] dificultades en: * Diferenciar entre categorías de fonemas * Identificar monosílabos presentados con ruido * Discriminar pares de palabras de sonidos similares. Estudios de Lovegrove y cols. sobre procesamiento temporal de estímulos visuales: los disléxicos necesitaban intervalos más grandes para percibir como separados estímulos secuenciales de baja frecuencia espacial (bajo contraste o baja luminosidad) indicio de persistencia visual. El déficit en el procesamiento temporal no sólo afecta a modalidades auditivas y visuales, sino también en las condiciones cross-modales: que podrían dificultar: * Percepción auditiva dificultando el desarrollo de la conciencia fonológica * Percepción rápida de letras y palabras dificultando el reconocimiento visual-ortográfico. Estudios neuroanatómicos (con RM y exámenes post-mortem): * Anormalidades anatómicas en un área del temporo-occipital (área visual de

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