6. Desarrollo de la memoria Introducción Algunos aspectos de la mem, Apuntes de Psicología

¡Descarga 6. Desarrollo de la memoria Introducción Algunos aspectos de la mem y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity! 1 6. Desarrollo de la memoria - Introducción - Algunos aspectos de la memoria en bebés - Memoria en niños: ¿qué cambia con la edad? - Testimonios infantiles Desarrollo Cognitivo. 2013-14 Prof. I. Enesco 2 Algunas ideas sobre la naturaleza de la memoria… The brain not only stores information about the environment but is able to modify these memories as circumstances change. Simply put, memories are not permanent but are capable of changing … when new or different information is presented. The brain is confronted with too much information to remember and the important associations relate to meaningfulness. We can’t store and remember all of the information presented, rather, we attempt to extract the salient features from the story. This is referred to as gist memory; or remembering the gist of the story: only general aspects but not specific details are recalled (Loftus, 1995). Los recuerdos se forman para ser relativamente permanentes, pero a la vez están diseñados para sufrir cambios 5 Desarrollo de la memoria 1. Algunos aspectos de la memoria en bebés 2. Memoria en niños: ¿qué cambia con la edad? 6 Memoria en bebés: Evocación (ME) y Reconocimiento (MR) • Hasta aprox. 15 meses, no hay pruebas de ME • Desde neonato: muchas pruebas de MR en entorno natural C. Clásico: asocia postura con mamar... Bebé anticipa la succión al colocarle en dicha postura C. Operante: si una conducta del bebé recibe una respuesta ‘positiva’ de la madre, se incrementa la probabilidad de que el bebé mantenga esa conducta (sonrisa, gorjeos, actividad) Habituación: a sonidos del entorno que al principio causan malestar (ej.. centrifugado), luego se acostumbran Los padres dan constantemente claves o ‘recordatorios’ para ayudar a sus bebés a ‘recordar’ acontecimientos, activar su memoria. 7 Memoria en Bebés: Estudios de laboratorio (1) Condicionamiento Clásico: Estudio de Blass et al. (1984): – se asoció caricia en la cabeza y biberón con líquido azucarado. – tras algunas repeticiones, bebés de 2 días anticipaban con su succión tras recibir la caricia... Condicionamiento Operante: Rovee- Collier y Hayne (1984): – móvil atado al pie del bebé (2 meses): aprendieron pronto la contingencia – una semana más tarde, vuelven a instalar el móvil: la mayoría de bebés empezó a mover sus pies, como si recordaran – tras 2 semanas, ya no lo recordaban… pero si se daba una ‘clave’ o señal’ (movimiento del móvil) empezaban a dar patadas: recordaban 10 Amnesia Infantil… ¿a qué se debe? • Theories about infantile amnesia can be divided into two broad categories: those which hold that the memory loss is due to a storage difficulty (i.e., early experiences are not properly transformed into long-term memories) and those that claim the memory loss is a retrieval problem (i.e., the memories exist, but we can't recollect them). 11 LA MEMORIA DE LOS NIÑOS MEJORA CON LA EDAD… Pero, ¿siempre? ¿Qué cambia con la edad? metacognición conocimiento capacidad “Hardware” estrategias 12 Capacidad o amplitud de memoria (hardware) • Sabemos que la M. Sensorial (modal) tiene amplia capacidad y duración muy limitada; la MCP tiene duración y capacidad limitadas, y la MLP tiene duración y capacidad muy amplias ¿Qué cambia con la edad? ¿La MS, MCP, MLP? 15 ¿Cómo interpretar el aumento de amplitud de memoria? ¿Recuerdan mejor los niños mayores porque: a) tienen más capacidad de memoria b) aplican mejores estrategias para recordar, o c) simplemente porque tienen más conocimiento de los números, letras o materiales usados...? 16 ¿Cambios en capacidad de memoria? Dos modelos clásicos: Pascual-Leone y Case • Pascual-Leone: hay cambios cuantitativos en parte del sistema (k: atención mental  aumenta nº items que podemos atender durante una tarea…), mientras que otra parte (e: arquitectura o espacio mental) permanece constante. • Case: la capacidad es constante y lo que varía es la velocidad de procesamiento, la distribución de recursos  con la edad se van automatizando ciertas operaciones que liberan espacio mental 17 ¿Cambian con la edad las estrategias? Sí. Hay cambios evolutivos en la organización y en los procesos de control  estrategias que usamos para "retener" información: habilidades mnemónicas.  deliberadas, intencionales, dirigidas a un objetivo, planes para almacenar o recuperar información de la memoria. 20 CHI (1978) niños 10 años expertos en ajedrez adultos inexpertos los ADULTOS SUPERAN a los NIÑOS en pruebas de amplitud de memoria con dígitos los NIÑOS SUPERAN a los ADULTOS en el recuerdo de las posiciones de las piezas sobre el tablero CHI Y KOESKE (1983) Niño de 5 años experto en dinosaurios lista de dinosaurios conocidos lista de dinosaurios desconocidos RECUERDO aproximadamente EQUIVALENTE en las dos listas Conocimiento y memoria 21 La CONCIENCIA METACOGNITIVA se desarrolla gradualmente Hacia 5 ó 6 años: entienden que el reconocimiento es más fácil que el recuerdo y que el olvido se acentúa con el paso del tiempo. Pero sobrevaloran sus capacidades Rara vez usan estrategias de control para almacenar y recuperar información. Desconocen que los elementos relacionadas son más fáciles de recordar que los no relacionados… 7 años: aún sobrevaloran su ejecución e infravaloran el esfuerzo necesario para memorizar. Entre 7 y 11 años: importantes avances en el control y autorregulación. Lenta pero creciente toma de conciencia de los límites de la memoria y necesidad de aplicar distintas estrategias según la tarea Factores que impulsan el desarrollo metacognitivo: 1) la propia experiencia; 2) la influencia social (se anima a los niños a aprender y recordar cosas; papel de la escuela…) 22 La importancia de la investigación básica Los niños como testigos ¿Son fiables los testimonios infantiles? 25 Resultados del estudio de Principe et al., 2007 • Grupo “control”: no hubo diferencias entre edades. Todos recordaron que “el conejo no estaba en la chistera” • Grupo “No-conflicto”: 93% niños de ambas edades relataron que “el conejo no estaba en la chistera porque se había perdido por la escuela” (incorporan el rumor) • Grupo “Conflicto”: 96% niños de 3-4 años y 45% de 5-6 años relataron que “se había perdido…” (rumor) y no la experiencia real. Además, 58% de 3-4 años dijeron “haber visto al conejo por la escuela” frente a solo 9% de 5-6 años Los pequeños añadieron muchos detalles (inventados) sobre el suceso 26 Conclusiones: la influencia del rumor en distintas edades Se comprueba que los rumores falsos pueden influir en los relatos de los niños de sus experiencias  si el rumor proporciona una explicación “razonable” de un acontecimiento ambiguo ocurrido antes, los niños (de ambas edades) lo incorporan a su experiencia, y le dan verosimilitud como si realmente hubieran vivido esa experiencia  si la información entra en conflicto con la experiencia pasada, es decir, cuando hay contradicción: Los pequeños (3-4 años) son más susceptibles a la sugestión que los mayores (5-6 años). Esto se debe a su dificultad para pensar a la vez en su representación o experiencia original y en la representación derivada de la sugestión (falta ToM) Los mayores tienen capacidad de comparar ambas representaciones y, ante la contradicción, decidir cuál se ajusta mejor a la experiencia vivida. Por ello, mayor resistencia a la sugestión. 27 Datos (aparentemente) contradictorios sobre el recuerdo en distintas edades • Varios estudios muestran que con la edad pueden aumentar los falsos recuerdos / falsos reconocimientos (Holliday, Reyna, Brainerd, 2008) 5 años < 7 años < 9 años < 11 años < adolescentes = adultos • Este patrón es específico para recuerdo de listas de palabras semánticamente relacionadas (pero no para las fonéticamente relacionadas) • Cuando se les da instrucción del tipo: “te voy a presentar una lista de palabras relacionadas con … [la medicina] [muebles]… y luego tienes que recordarlas”, los falsos recuerdos son más frecuentes que cuando NO se les da tal instrucción, y aumentan con la edad. ¿Por qué? Los mayores tienden espontáneamente a organizar semánticamente el material (los pequeños, no) y de ahí que ocurran más falsos recuerdos/reconocimiento – Ej. Fácil recordar / reconocer una palabra como “dulce” (aunque no haya sido mencionada) tras haber oído una lista del tipo: azúcar, bizcocho, golosina, chocolate, tarta… LAS ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL FACILITAN EL RECUERDO PERO TAMBIÉN PUEDEN PRODUCIR MAYOR Nº DE “FALSOS RECUERDOS” 30 Memoria episódica (el pasado) y prospectiva (el futuro) • 3 años: carecen de habilidades prospectivas (no se trata de un mero problema de lenguaje: entienden el futuro verbal, órdenes prospectivas del tipo “después de merendar salimos al parque…”) • 4 años: mejoras en M. episódica, pero aún dificultad para prospección • Entre 4 y 5 años: mejora sensiblemente M. episódica y el “pensamiento episódico futuro” (self-projection) • Tarea (Russell, 2010): predecir objetos que va a necesitar para un juego en el futuro inmediato (“blow football”: en el que debe desplazarse alrededor de una mesa 180º y necesitaría un taburete para llegar a la altura del tablero… ver imagen diapositiva siguiente (y el articulo de Russell): http://www.psychol.cam.ac.uk/pages/staffweb/russell/football.pdf ¿Por qué es más difícil la prospección que la M. episódica? En ambos se trata de un “viaje en el tiempo”. En el recuerdo episódico, el sujeto ha sido actor y puede evocar… En la prospección, el sujeto es más bien un “director” que debe construir mentalmente un escenario Memoria prospectiva (Russell, 2010) Fig 1. A schematic representation of a child playing on the red side. Drawing by Sanne de Wit. 31 *« Siguen diapositivas adicionales 32 35 Transferencia de la información de la MCP a la MLP Influye el estado emocional: se aprende mejor en estado de alerta, motivación y moderado arousal Hechos perturbadores, extra-ordinarios o traumáticos se transfieren a la MLP con mayor probabilidad que hechos ordinarios La nueva información se asocia /relaciona con información antigua, almacenada en MLP En general, la información no se olvida, sino que la nueva información interfiere con la antigua Consolidación de la memoria: Los recuerdos almacenados en la MLP tardan en hacerse permanentes. La repetición y práctica (rehearsal) mejoran la memoria Memoria automática: no toda la información que se transfiere a la MLP está disponible a la conciencia Ej. mientras leemos y procesamos información de lo leído, podemos también establecer asociaciones (inconscientemente) que quedan registradas en la MLP. Por ejemplo, recordar la localización espacial de un párrafo en la página del libro... 36 Categorías o tipos de memoria DECLARATIVA. Almacena información o conocimiento explícito: palabras, caras, fechas, sucesos, etc. Suele sub-clasificarse en memoria episódica (sucesos) y memoria semántica (reglas, conceptos) Se suele almacenar el suceso y también algún aspecto del contexto en el que ocurrió PROCEDIMENTAL. Información implícita, normalmente relacionada con actividad motora (desde los aprendizajes motores tempranos hasta aprender a conducir, montar en bici, nadar…) No suele almacenarse el contexto del aprendizaje Se recuerda mejor haciendo la actividad que evocándola 37 Conocimiento DECLARATIVO Conocimiento PROCEDIMENTAL METAMEMORIA C. declarativo  memoria EPISÓDICA  memoria SEMÁNTICA sucesos y experiencias lenguaje, reglas, conceptos Memoria Explícita Hipocampo, sistemas corticales Memoria Implícita Sistemas subcorticales Menos susceptible a daño y deterioro con envejecimiento Esquema general Organización del conocimiento en la memoria Proceso consciente, cuasireflexivo Sistemas corticales