¡Descarga Tema 5. Memoria y contexto ¿ Ayuda una reconstrucci ó n de los hech y más Apuntes en PDF de Psicología del Aprendizaje solo en Docsity! Tema 5. Memoria y contexto. ¿Ayuda una reconstrucción de los hechos al testigo? ¿Por qué cuando cambiamos de contexto no somos capaces de identificar a la gente? ¿Por qué cuando estoy deprimido solo recuerdo cosas tristes? ¿Cómo influye el entorno en la interpretación que hacemos de un hecho? Definición de contexto … … … … … … … … … … • Davies y Thomson (1988). —> Memory in Context: Context in Memory. • Todas las definiciones asumen la definición entre estímulo y entorno, figura y fondo. • El concepto ‘contexto’ engloba a su vez otros conceptos muy diferentes de otros. • Contexto como estado, como ambiente, como sifgnificado… • Lockhart (1988). —> La diferencia viene determinada por la meta u objeto de la tarea que percibe el sujeto. • Manzanero (2002). —> Las diferencias se explican en función del tipo de contexto manipulado, de la tarea y de las medidas de memoria implicadas. • Contexto semántico. • Contexto físico (ambiental). • Contexto mental. • Contexto cognitivo. Tipos de contexto • Semántico. • Etiquetas. • Significados. • Interpretaciones • Episódico. • Ambiente. • Estado mental. • Cognitivo (físico+mental que afecta al significado). Manipulación del contexto • Reinstauración contextual. • Las condiciones de recuperación son iguales a las de codificación. • Cambio contextual. • Las condiciones de recuperación son diferentes a las de codificación. Recordar Principio de Codificación Específica DATE \@ "dddd, d 'de' MMMM 'de' y" sábado, 31 de enero de 2015 PAGE 2 Contexto semántico • Implica información conceptual. • Incluye referencias cognitivas sobre hechos o sucesos genéricos y sobre el conocimiento general. • Efectos de dependencia y congruencia. Ejemplo en clase: al introducir el contexto ‘poner una lavadora’ a un texto que aparentemente no tenía mucho sentido, se recordó mucho mejor. Contexto ambiental. • Godden y Baddeley. • Recuerdo bajo el agua < recuerdo en la superficie. • Fisher. • Cambiar de habitación —> peor recuerdo (no es consistente en todas las investigaciones). • Fernández y Glenberg. • El cambio de habitación no produce dependencia de contexto. • Conclusión. • Contexto ambiental: independiente. • Contexto semántico: interactivo. • Solo se produce dependencia del contexto si el procesamiento es interactivo. Dependencia del contexto ambiental • Es débil. • No siempre se da. • Si hay otros indicios de recuperación. • Si no tiene relación con el significado de la información. • Afecta más al recuerdo que al conocimiento. Explicaciones a la falta de efecto del contexto ambiental • Hipótesis de eclipsado (outshining hypothesis) —> la información contextual es importante solo cuando no existe otra que permita una mejor recuperación. • En las tareas de reconocimiento la información en sí es el mejor indicio de recuperación (Smith, 1988). • La reinstauración del contexto ambiental puede perjudicar la recuperación cuando existen otras estrategias de recuperación más eficaces (McDaniel et al., 1989). • Hipótesis de pertenencia causal —> Solo en el caso de que se establezca una relación de pertenencia causal entre el contexto ambiental y la información, este contexto tendrá efectos sobre la recuperación. • Hipótesis de la integración contextual. • Hipótesis del ensombrecimiento (overshadowing hypothesis) —> Si la información sobre el contexto ambiental no se codificó, su manipulación posterior no afectará a la memoria (Glenberg, 1977; Smith y Vela, 2001). • Baddeley (1982): Solo el contexto que se procesa de forma interactiva con la información es relevante. • El contexto interactivo también puede afectar al reconocimiento. • Cuanto más repercute un indicio en el procesamiento de un ítem, mayor es su efecto (Eich, 1985). • Hipótesis del diseño experimental —> algunos cambios ambientales realmente no son un verdadero cambio (Smith, 1988). • Cambio de habitación + olor —> efectos significativos (Herz, 1997). DATE \@ "dddd, d 'de' MMMM 'de' y" sábado, 31 de enero de 2015 PAGE 2
