¡Descarga t.2 el concepto de sistema de memoria y más Apuntes en PDF de Psicología del Aprendizaje solo en Docsity! T. 2. EL CONCEPTO DE SISTEMA DE MEMORIA 1. Desde Ebbinghaus hasta el enfoque de procesamiento de la información. El Modelo Modal de Atkinson y Shiffrin. 1.. Concepción unitaria vs. Múltiple. 2.. Paralelismo metodológico: el procedimiento Estudio-Prueba (Ebbinghaus). 2. Líneas de investigación que favorecieron el “retorno” a una concepción múltiple: 2.1..Investigación con amnésicos: pacientes con daños cerebrales. 2.2..Disociaciones funcionales entre pruebas de memoria con sujetos normales. 2.3..El procedimiento de Deese, Roediger-McDermott (DRM). 2.4..Reaparición de la distinción entre recuerdos y conocimiento: Memoria Episódica y Semántica. 3. Criterios para que un sistema de memoria sea valorado como tal. 4. Clasificación de los sistemas de memoria desde una perspectiva actual. 4.1..Clasificación de todo el sistema de memoria de Schacter y colaboradores. 4.2..Clasificación del sistema de Memoria Permanente de Squire y Zola-Morgan. 5. Estructuras frente a procesos. 1. DESDE EBBINGHAUS HASTA EL ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: El Modelo Modal de Atkinson y Shiffrin. 1.1 CONCEPCIÓN UNITARIA VS. MÚLTIPLE: A lo largo de los años 60 habrá una gran polémica entre los que defienden los modelos unitarios y los múltiples. La gran polémica que desde antiguo llega hasta nuestros días, es, si el sistema de memoria es unitario o está compuesto por varios sistemas. - MODELOS UNITARIOS: -1 Ebbinghaus (1850 – 1909): Se le podría considerar como el padre de la psicología de la experimetal. Será el 1º que estudie de forma experimental el aprendizaje verbal y, por lo tanto, la memoria. Utilizaba mucho las listas de la sílabas sin sentido. Se preocupará también por cómo los niños estudian materia con significado (poesía). Para él sólo hay un único sistema de memoria; sistema unitario. -2 Enfoque cognitivo: Bartlett y la Gestalt. -3 Freud. -4 El conductismo. - MODELOS MÚLTIPLES: W. James propuso el primer modelo dual: memoria primaria (ACP) y memoria secundaria (ALP). En 1950, enfoque de procesamiento de la información: se hace una analogía de la mente del sujeto con un ordenador. La información fluye por una serie de sistemas y almacenes: concepción múltiple del sistema de memoria. Broadbent, entre otros defenderá esta concepción. Modelo de Atkinson y Shiffrin (1968), es el modelo múltiple por excelencia, Modelo multialmacén: van a proponer 3 sistemas: • Almacén sensorial (AS): De gran capacidad. Es el primer almacén de memoria. La información dura 250 milisegundos, aunque la auditiva puede llegar a durar 2 segundos. Esa información se pierde por el mecanismo de desvanecimiento por el mero hecho del paso determinado de tiempo a no ser que pase al ACP. • Almacén a corto plazo (ACP): Capacidad limitada, espacial y temporalmente. Para que la información no se pierda debe pasar al ALP. Contiene información auditiva, verbal y lingüística. • Almacén a largo plazo (ALP): Puede durar toda la vida. La codificación es semántica y dura permanentemente. Esta distinción ha sido muy criticada. Algunos autores no está de acuerdo con estos almacenes porque se podrían explicar en términos de percepción visual (información visual) y del lenguaje (información auditiva). DATOS EXPERIMENTALES Y NEUROPSICOLÓGICOS QUE APOYARÍAN LA DISTINCIÓN ENTRE ACP Y ALP: - DATOS EXPERIMENTALES que apoyan distinción entre ACP y ALP: Se refieren que las características estructurales entre el ACP y el ALP son diferentes: -1 Miller, la capacidad a corto plazo es diferente a la de largo plazo: •ACP: Es capaz de asimilar de promedio máximo 7 elementos con una desviación de + - 2 elementos (7+-2). Esto nos deja con un rango de 5 a 9 elementos. Su capacidad es limitada. •El ALP: Su capacidad es ilimitada. -1 Idea de Chunking (Miller): Aunque la capacidad del ACP al principio era de 7+-2 bits, tras las críticas dice que son 7+-2 chunks (agrupar la información en unidades mayores) que están formados a su vez por una serie de bits. Ej.: 19361939197519821996: Lo que hace el sujeto es que va a su ALP y recoge esas fechas históricas y las lleva al ACP. (todas son fechas importantes en la historia de España). -1 Duración: ¿Cuánto dura la información?. Mecanismos responsables del olvido (Peterson y Peterson): El paradigma más utilizado para estudiar el olvido en la MCP es la tarea de Brown-Peterson. Consiste en presentar un triagrama de consonantes, a continuación realiza una tarea distractora de duración variable (se le presenta un número, que debe repetir y desde el que debe contar hacia atrás de 3 en 3 hasta que se le indique que pare), con el objetivo de impedir que repita los ítems presentados inicialmente. Finalizada la tarea distractora debe tratar de recordarlos. El intervalo de retención es el periodo de tiempo que hay entre la presentación de la ultima consonante y el pedirle al sujeto que recuerde el triagrama. En ese intervalo se realizaba la tarea distractora. Se les Las variables manipuladas más frecuentes son: -1 Tipo de aprendizaje: •Intencional: El experimentador de la instrucción de que esté atento porque luego realizarán una prueba de memoria. El sujeto tiene la intención de memorizar. •Incidental: El investigador “engaña” al sujeto al no decirle que va a tener una prueba de memoria. No hay intencionalidad por parte del sujeto. -2 Juicio emitido sobre elementos: •Concreto: Describen ideas específicas. •Abstracto: Describen ideas generales. -3 Tiempo de exposición de los elementos: Se les puede presentar una palabra durante 0,5 segundos, 2 segundos, y ver si eso influye en el posterior recuerdo. -4 Calidad de presentación de los elementos: •Nítida. •Borrosa. -5 Modalidad de presentación: •Visual. •Auditiva. •Háptica (táctil). -6 Relación de los elementos de la lista: •Con miembros de la misma categoría, varios animales. •Sin miembros de la misma categoría. -7 Longitud de la lista. (10/20 palabras). -8 Nº de presentaciones de cada elemento (tareas de sondeo): Generalmente se utilizan dígitos, 39368; la instrucción que se le da al sujeto es que recuerde el dígito siguiente al repetido. -9 Contenido de los elementos: Letras. Palabras. Números. Frases. Textos. Dibujos. Fotografías. Pares asociados: Recordar palabras, números o fonemas por pares. En la fase de aprendizaje se le presenta el par. En la fase de memoria se presenta un miembro y el sujeto debe recordar el otro. Casa-melón-----------------------------------------casa-melón -10 Variables asociadas al sujeto: •Diferentes grupos de edad: Ej.: Jóvenes/ancianos. •Pacientes con daño cerebral: Ej.: Alzheimer/ancianos sanos. •Efectos de distintas drogas: Ej.: Test/post-test/placebo. -11 Inhibición/Interferencia: •Inhibición Proactiva: Cuando algunos de los aprendizajes que ya están almacenados, ejercen algún tipo de interferencia en los contenidos de los nuevos aprendizajes impidiendo que estos últimos sean retenidos y recordados. El aprendizaje de A-B va a interferir en el de A-C. Lo viejo interviene. Aprende Aprende Prueba G. Experimental A-B A-C Intervalo Retención A-B G. Control ------ A-C Intervalo Retención A-B Aprende Aprende Prueba G. Experimental A-B A-C Intervalo Retención A-B G. Control A-B ------ Intervalo Retención A-B • Inhibición retroactiva: Cuando aprendizajes nuevos intervienen sobre algún aprendizaje viejo haciendo que estos últimos se olviden o sean inaccesibles. Hipótesis: El control tendría mejor rendimiento que el experimental. El aprendizaje de A-C en el experimental va a interferir en el de A-B. Lo nuevo interviene en lo viejo. 2) FASE DE RETENCIÓN (I.R.): El intervalo de retención es el intervalo de tiempo entre la presentación del último elemento presentado y la inicio de la prueba de memoria. En él se puede pedir a los sujetos que hagan alguna actividad (por ejemplo contar de 3 en 3 hacia atrás). Así se manipula el intervalo de retención, se manipula otra variable que es contar hacia atrás. 3) LA FASE DE PRUEBA O RECUPERACIÓN: Se evalúa el recuerdo o reconocimiento del material previamente presentado mediante una prueba de memoria. Prueba clásicas de memoria, pruebas directas , porque la instrucción que da el experimentador hace referencia a la fase de aprendizaje: -1 Recuerdo libre: Recordar en el orden que se quiera. ejm. una lista de palabras. -2 Recuerdo serial: En el mismo orden de presentación. -3 Recuerdo con clave: Le das una clave para ayudarle a recordar lo que le has presentado por ejemplo tienen que recordar la palabra princesa. Le das el inicio prin-. Esta prueba es mucho más fácil que las anteriores. -4 Prueba de reconocimiento: Le presentas palabras viejas junto con nuevas. Lo que tiene que hacer es reconocer las palabras viejas. Es el más fácil de todos. 2. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN QUE FAVORECIERON EL “RETORNO” A UNA CONCEPCIÓN MÚLTIPLE: 2.1 INVESTIGACIÓN CON AMNÉSICOS: PACIENTES CON DAÑOS CEREBRALES. Iban a tener gran importancia en el estudio de la memoria ya que: -1 Establecerán las bases de los distintos tipos de memoria. -2 Ayuda a refutar o apoyar teorías y modelos sobre la memoria. -3 Serán un punto clave en el descubrimiento de que: •El hipocampo tiene un papel fundamental en la adquisición de distintos tipos de información; es fundamental para la memoria. •Y que una lesión cerebral puede afectar a un tipo de memoria y los otros tipos permanecer intactos. Lo que se trataba de ver con pacientes amnésicos era si, la manipulación de una serie de variables, afectaba a las pruebas de memoria: -4 Si afectaban en la misma magnitud las distintas pruebas de memoria que se les aplicaba había una asociación: misma dirección y magnitud. Por ejemplo en un paciente con el LF dañado. Manipulo la variable de frecuencia de uso y les paso a los sujetos una prueba de recuerdo libre y otra de reconocimiento. Presento palabras con mucha frecuencia de uso y otras con poca frecuencia. Si la manipulación afecta en la misma dirección y magnitud, hay una asociación; obtiene peores resultados en aproximadamente la misma proporción de errores; habría una asociación entre prueba de recuerdo libre y reconocimiento. -5 Si afectaban de forma diferente a las distintas pruebas de memoria, habría una disociación: •Disociación simple: Distinta dirección. Por ejemplo si un paciente con una lesión en el LT consigue unos malos resultados en la prueba de recuerdo libre pero buenos en la de reconocimiento. 2.2 DISOCIACIONES FUNCIONALES ENTRE PRUEBAS DE MEMORIA CON SUJETOS NORMALES: ¿Qué ha hecho la psicología cognitiva experimental? -1 Trata de reducir experimentalmente estas disociaciones experimentales o funcionales. -2 Sustituyen el término lesión por manipulación experimental y el de déficit por rendimiento en pruebas de memoria. -3 Tratan de buscar disociaciones simples y dobles. Buscan disociaciones experimentales o funcionales en sujetos normales aplicando la misma lógica que la neuropsicología cognitiva. Disociación simple: Una variable afecta de forma selectiva a una tarea y no a otra. Disociación doble: Conjunto de dos simples. 2 variables experimentales distintas Recuerdo libre Reconocimiento Frecuencia de uso + = Nº elementos = + -1 Disociación doble no cruzada: Se manipulan dos variables experimentales distintas: frecuencia de uso y número de elementos en una lista. Tareas de recuerdo libre y reconocimiento. La frecuencia de uso afecta al recuerdo libre pero no al reconocimiento, y el número de elementos afecta al reconocimiento pero no al recuerdo libre. -2 Disociación doble cruzada: se manipula una variable experimental pero con dos niveles; uno perceptivo y otro semántico. Perceptivo: CASA; EBOLA, tienen que decir cuantas líneas rectas verticales tiene cada palabra. CASA 0, EBOLA 3. No se tiene porque llegar al significado de la palabra. Semántico: si la palabra es concreta y abstracta; casa (concreta), ébola (concreta). Hay interacción entre el nivel de interacción y la tarea. Le pasó a los sujetos una prueba de recuerdo libre y otra de reconocimiento. Cuando los sujetos llevan a cabo un análisis perceptivo la prueba de recuerdo libre es baja; en cambio, en una prueba de reconocimiento es alta. En semántica es al contrario. Los juicios perceptivos perjudican a la tarea A y favorecen a la tarea B. Los juicios semánticos perjudican a la tarea B y favorecen a la tarea A. - DISTINTAS CLASIFICACIONES DE LAS PRUEBAS DE MEMORIA. 1. EN FUNCIÓN DE LAS INSTRUCCIONES QUE DA EL EXPERIMENTADOR: - Pruebas directas: hacen referencia a la fase de aprendizaje. Pruebas explícitas. •De recuerdo libre: La instrucción es que el sujeto recuerde el material en el orden que quiera. •De recuerdo serial: La instrucción sería que recordasen en el orden de presentación. •De recuerdo con clave: Proporcionada una clave (el inicio de una palabra), el sujeto debe completar dicha palabra. •De reconocimiento: Dada una lista de palabras en las que se incluyen palabras nuevas y viejas, el sujeto debe reconocer las palabras anteriormente presentadas. -1 Pruebas indirectas: La instrucción no hace referencia a la fase de aprendizaje. Pruebas implícitas. No obliga al sujeto a hacer una recuperación consciente e intencional. Todas las pruebas indirectas se utilizan para comprobar si se produce el efecto priming. 2. SEGÚN SOLAPAMIENTO ENTRE FASES DE CODIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN: Operaciones que se pueden producir en la fase de codificación y recuperación, y, que, por lo tanto, se distingue entre pruebas conceptuales, perceptivas y sobre procedimiento. Se aplica tanto a las tareas directas como a indirectas. • PRUEBAS INDIRECTAS VERBALES: • Perceptivas: •De identificación de palabras; Se presentan palabras y tiene que identificar cuáles son. •De decisión léxica: Se presentan palabras y no palabras. El sujeto debe decir cuáles son las palabras. Se mide el tiempo de reacción y la precisión de la respuesta. •De pronunciación o producción de nombres; se pide que produzca nombres. •De producción escrita de homófonos de palabras presentadas oralmente. baca/vaca (homófono). •De solución de anagramas. •De completar palabras a partir de una secuencia de grafemas o de fonemas: es la que más se utiliza. (Es diferente a completar fragmentos, la cual sería: AS_S_N_; asesino presentado en la fase de aprendizaje). En Completar palabras se presenta el inicio de la palabra: ASE_______ Se elaboran 2 listas con 20 palabras cada una. La 1ª palabra es de práctica, es común en ambas listas. De las 19 palabras restantes, hay 15 dianas (que se van a incluir en los datos) y 4 son comunes a cada lista las cuales se encuentran 2 al principio y 2 al final para controlar los efectos de primacía y ultimidad respectivamente y no se computan para los posteriores análisis. Criterios de selección: 10 palabras, que no sean nombres propios. También se controla el número de letras y la frecuencia de uso. Control de frecuencia de uso: Se dividen a los sujetos en 2 grupos, a uno se le presenta una lista y al otro la otra. En la fase de aprendizaje o de estudio se le dan a los sujetos unas instrucciones de aprendizaje incidental. Ejm. tarea de orientación, juicios de gustar o no gustar; la palabra revista ¿me gusta mucho, poco, o nada? Se presenta después los 30 inicios de palabras, 15 de la lista que han visto y 15 de la que no. Si contesta al azar una palabra de las que no ha visto, es la línea base, el azar. Se mide en los términos de precisión y de Tiempo de Reacción. Efecto Priming: Diferencia entre la proporción de palabras dianas completadas correctamente menos la línea base (25-15=10). Se expresa en términos de latencia del sujeto, el TR será más corto y los sujetos serán más rápidos. Dianas LB Priming 0,25 0,15 0,10 • Conceptuales: •Recuperación de elementos de conocimiento general. •Verificación de pertenencia de los elementos a una misma categoría: Se presenta al sujeto un enunciado. Hay dos llaves, una para la respuesta positiva y otra para la negativa y se mide el Tiempo de Reacción. Ej.: ¿Es la ballena un mamífero? •Clasificación o categorización de los elementos: Ej.: según tamaño, color… •Recuperación de palabras a partir de una definición; como en pasapalabra. •Tarea de orientación: Juicios de gustar o no gustar, con una escala de 4 puntos. •Diana •L.B. •Efecto Priming •0,26 • 0,08 • 0,18 •Generación de elementos pertenecientes a una misma categoría semántica: Elaboración de 2 listas con 16 ejemplares en cada una y con un elemento de práctica. Cada lista estaba formada por 4 ejemplares de 4 categorías semánticas distintas, controlando tipicidad. (Soto, Sebastián, García-Bajos y del Amo,1994). Tipicidad: Ejemplar que mejor representa a la categoría. Ej.: El mamífero más típico sería la vaca y el menos típico la ballena. Se dividen sujetos en 2 grupos (uno va a ver una lista y los otros la otra). En la fase de aprendizaje o de estudio, se les dan instrucciones de aprendizaje incidental, no se les dice que van a tener una prueba de memoria. En la fase de memoria se les pide que den 6 ejemplares de cada categoría. Suponemos que el sujeto no ha visto tipos de deportes pero genera ciclismo que está en la otra lista esto sería la línea base. El efecto priming serían las diana (ejemplares que han visto) menos la línea base. En la fase de prueba se le da una instrucción, ahora le voy a pedir que me escriba seis ejemplares de:… Ej.: Si el sujeto genera palabras que estuviesen en otros ejemplares que no ha visto (línea base) y efecto priming. • Sobre procedimientos: •Lectura de labios. ¡¡ CLASIFICACIÓN DE TULVING: A finales de los años 80 y principios de los 90, Tulving, con tantos sistemas de memoria propuestos, lo que hace es catalogar los sistemas de memoria propuestos en 2 sistemas: -1 Capacidad general de representación y computación. -2 Secuencia en el desarrollo filogenético y ontogenético. Según Tulving los sistemas de memoria más fuertes, más poderosos, más sofisticados, más complejos estarían en la parte superior en el nivel 3, y son los que más tarde se desarrollan: Episódica, eventos, episódica, explícita. Los menos complejos o sofisticados se van a desarrollar de forma temprana desde el punto de vista filogenético y ontogenético. Esto diría que probablemente se compartiría con otros animales. Estarían en el nivel inferior, nivel 1: serían de procedimientos o asociativa o priming. Habría solapamiento de autores, por ejemplo memoria episódica de Tulving es = que de eventos de Weiskrantz. Nivel: Tulving Weiskrantz Cohen&Squire Kinsbourne Schacter III Episódica Eventos Episódica Explícita II Semántica Sistemas de Declarativa Semántica Implícita mmmmmmmmmmmmmconocimiento I Sobre Asociativa, Sobre procedimientos Priming procedimientos En los años 90, cuando lo datos no encajaban en el sistema de memoria, proponían un sistema de memoria. Esto implica que no es importante tantos sistemas de memorias, sino los criterios que puedan ser propuestos. Creen que hay una base fisiológica y neurológica en el cerebro que produce esas memorias, excepto Schacter que cree que es el rendimiento de los sujetos en tareas directas e indirectas. - CRITERIOS PARA QUE UN SISTEMA DE MEMORIA SEA VALORADO COMO TAL (SCHACTER Y TULVING): Ante estos casos de modelos de memoria Schacter y Tulving proponen criterios para que un sistema sea valorado como tal: 1. Operaciones de inclusión de clases. 2. Propiedades y relaciones. 3. La existencia de disociaciones convergentes. REVISAR DESDE AQUI • Operaciones de inclusión de clases: El sistema de memoria propuesto va a permitir al sujeto el poder realizar muchas tareas de una forma o categoría determinada. Esta no tiene nada que ver con los contenidos de esas tareas. Van a proponer un sistema de memoria declarativa por el cual el sujeto va a poder manejar información durante un breve periodo de tiempo. Van a proponer un sistema de memoria episódica por la que el sujeto va a poder recordar información durante largo periodo. El tipo de tarea que pueda realizar el sistema de memoria episódica no lo va a poder realizar el sistema de memoria operativa porque el tiempo que la información va a permanecer en un tipo de memoria u otra es diferente. También proponen que las funciones de ese sistema propuesto van a estar afectadas por los cambios que se produzcan en el estado mental del sujeto (maduración cerebral, accidente, traumas emocionales, enfermedades…). Las funciones del sistema propuesto pueden estar afectadas por cambios en el estado cerebral sin que otras funciones cognitivas lo estén, caso de H.M. Ejemplo, H.M. sus funciones cognitivas funcionaban en unos aspectos y su CI era superior a la media. • Propiedades y relaciones: El sistema propuesto podría describirse en términos de propiedades (características): • Reglas de funcionamiento: Cómo ese sistema propuesto almacena, mantiene y recupera esa información. • Tipo de información que ese sistema maneja o manipula: Puede ser verbal, de episodios o acontecimientos… • Cada sistema propuesto deberá tener un substrato neuronal: Tiene que tener zonas cerebrales que se activen. • La existencia de disociaciones convergentes: Los datos empíricos que apoyen ese sistema propuesto deberán proceder de distintas fuentes: • Diferentes pruebas de memoria. • Distintas manipulaciones experimentales. • Diferentes tipos de pacientes. Debería haber una convergencia entre todos estos datos que apoyara ese Sistema de Memoria. Distinción entre sistema y subsistema: Subsistema se diferencian entre sí porque manejan información distinta y la localización cerebral de cada subsistema es diferente. Los subsistemas tienen que tener en común las reglas de funcionamiento con el sistema propuesto, con el Sistema Superior. 1. Clasificación de los sistemas de Memoria desde una perspectiva actual: 1.1..Clasificación de todo el sistema de memoria de Schacter y colaboradores (Schacter y Tulving, 1994; schacter et al. 2000): Sistema Subsistema Recuperación Sobre procedimientos Destrezas motoras y cognitivas. Condicionamiento clásico. Implícita Representación Perceptiva Forma Visual de las palabras. Forma auditiva de las palabras. Descripción estructural Implícita M. Semántica Implícita M. Episódica Explícita M.C.P (M. Operativa) Articulatorio (bucle fonológico). Visoespacial (AVE) Explícita Subsistema Recuperación Sistema sobre procedimientos Destrezas motoras y cognitivas. Condicionamiento clásico Implícita Sistema Representación Forma visual palabras Implícita Sistema Perceptivo Forma auditiva palabra/ descripción estructural Memoria semántica Implícita Memoria episódica Explícita Memoria a corto plazo Articulatorio/viso-espacial Explícita 1.2..Clasificación del sistema de memoria permanente de Squire y Zola-Morgan (1991) Memoria Permanente (ALP) Declarativa No declarativa