Procesos de memoria, Apuntes de Psicología del Aprendizaje

¡Descarga Procesos de memoria y más Apuntes en PDF de Psicología del Aprendizaje solo en Docsity! TEMA 5: PROCESOS DE MEMORIA Capítulos 6 y 7 del libro Procesos de codificación ¿Qué función tiene la codificación? • Los inputs estimulares tienen que ser codificados para poder ser almacenados. • La codificación es una condición imprescindible para el almacenamiento y el recuerdo. • Codificar una amplia gama de características de un suceso permite que cualquiera de ellas posteriormente nos pueda llevar a su recuperación. • Transformar la estimulación sensorial en representaciones mentales capaces de ser utilizadas por el sistema cognitivo. Los procesos de codificación de la información ¿Qué es lo que codificamos? ¿Cuáles son las características concretas que adquirimos de un suceso? Cuando vemos una imagen codificamos los colores, el lugar, el tiempo, si era de día o de noche, si la fotografía es atractiva o fea… Características extrínsecas: • Contextuales (disposición espacial y temporal). El dónde y el cuándo. • Sensoriales (colores, sonidos). Características intrínsecas: • Emocionales • Semánticas • Operaciones cognitivas (generación de imágenes, procesos de razonamiento y toma de decisiones). Cuanto mayor sea el nivel de análisis mejor voy a recordar la información. Objetivo: Transformar la estimulación sensorial en representaciones mentales capaces de ser utilizadas por el sistema cognitivo. Podemos tener mayor o menos conciencia de ello (aprendizaje intencional vs incidental) Procesos de codificación • ¿qué mecanismos y procesos están implicados en la codificación? • ¿qué teorías explican los procesos de codificación? Hipótesis de los Niveles de Procesamiento (Craik y Lockart, 1972) El modelo los niveles de procesamiento • Supuestos 1. Las huellas de memoria son el resultado del análisis perceptivo que implica una jerarquía o niveles/fases de procesamiento. Niveles de procesamiento (continuo de análisis) No semánticos (presemánticos): sensorial o físico Semánticos: asociativo/relacional. 2. A mayor profundidad de procesamiento mayor duración de los trazos y mayor retención. Persistencia del trazo en función de la profundidad del análisis. Niveles más profundos de análisis producen trazos: ■ Elaborados ■ Duraderos ■ Fuertes 3. Mejor rendimiento significa un análisis más profundo. Es diferente repetición de análisis ya realizados. Repetición vs repaso. Dos tipos de procesamiento (+ - profundidad): Repaso (procesamiento) de mantenimiento. Procesamiento tipo 1. Repetición de números de teléfono. Más sensible en pruebas de reconocimiento. Repaso (procesamiento) de elaboración. Procesamiento tipo 2. Asociación de un número de teléfono, asociación cara nombre. Más sensible en pruebas de recuerdo. ¿El procesamiento tipo 1 y el superficial no mejora “nunca” la retención? 4. La memoria debe ser estudiada en condiciones de aprendizaje incidental. ¿Evidencia? Estrategias mnemotécnicas (teorías de la consolidación + de la codificación) Principales estrategias para la mejora de la memoria • Tipos de estrategias empleadas: • AYUDAS EXTERNAS (adaptación del entorno) • ESTRATEGIAS INTERNAS (Mnemotécnicas): intentar mejorar los procesos de la memoria mediante el desarrollo de estrategias para mejorar. Optimizar funcionamiento de la memoria. Mejoran en registro, el almacenamiento y la recuperación. AYUDAS EXTERNAS. • Adaptaciones en el medio ambiente (objetivos): • Diminución de las demandas de memoria implicadas en la tarea. /tutores) Dibujar líneas de colores en el suelo Tipos de claves: • Intralistas las 3 primeras letras por ejemplo. (La clave contiene parte de la palara que queremos recordar • Interlista categorías semántica. Asociaciones que se crean en el momento de la codificación. Por ejemplo asociar botella y bolígrafo (es de bajo nivel), sin embargo, por ejemplo si nos dicen mesa, pensamos en silla porque es de alto nivel, está asociado desde siempre...) ¿Se almacena más información de la somos capaces de recuperar? Experimentos de Recuperación (Tulving y Pearlstones, 1966) Participantes: universitarios Material: palabras categorizadas Actividad de codificación: aprendizaje intencional Fase estudio: 48 palabras categorizadas (2 x categoría). VESTIMENTA Blusa HERRAMIENTAS Martillo ANIMALES Perro. … Tenazas Pantalón Lince… Fase de prueba: 2 tipos de recuerdo VI manipulada: Recuerdo libre y reconocimiento con claves (nombre de las categorías). Resultados: Recuerdo Libre (M= 19,3) < Reconocimiento, con indicios (M= 35,9) Conclusiones: • Contextos de recuperación diferentes. • El rendimiento varía en función de la tarea utilizada • Distintas tareas evalúan grados diferentes de retención. • Las tareas no evalúan con certeza lo almacenado. • Almacenamiento es diferente a la recuperación • Disponibilidad – Accesibilidad de la huella de memoria (Tulving, Pearlstone, 1966) • Las tareas proporcionan una estimación de la información que es accesible bajo un conjunto particular de condiciones de recuperación. • La información está disponible pero no se puede acceder a ella. • La importancia de los INDICIOS/CLAVES DE RECUPERACIÓN. El recuerdo va a depender de las claves o naturaleza del test y de la codificación El proceso de recuperación está regulado por dos fuentes de información: • Una derivada del pasado (información codificada y almacenada) • Una derivada del presente (las claves o el contexto de recuperación). ¿Bajo qué condiciones un indicio/clave es efectivo? ¿Qué características debe tener un buen indicio/clave? Manipulación del contexto verbal Experimentos de Codificación/Recuperación • Variables independientes manipuladas en las investigaciones en las investigaciones clásicas codificación y recuperación. Codificación Sin contexto Con contexto (intralista) Con contexto (interlista) Sin contexto Recuperación Con contexto (intralista) Con contexto (interlista) Thomson y Tulving (1970) • Fases de estudio: • Estudio de listas de palabras (sólo leer). • Estudio de listas sucesivas de pares de palabras (goma- SILLA/ insignia – BOTÓN; mesa- SILLA/ insignia- MEDALLA) Asociados intralista e interlista respectivamente • Fase de prueba/ test: • Recuerdo con indicios intralista- insignia- ¿/ goma- ¿ - • Recuerdo con indicios interlista – insignia- ¿ • Recuerdo libre Ejemplo de uno de los experimentos: Fase de estudio: codificación: 2 condiciones de codificación. SIN contexto: NEGRO CON contexto: tren- NEGRO Fase de prueba: 3 condiciones de recuperación. 1. Recuerdo libre 2. Asociación débil: tren -¿ (intralista) 3. Asociación fuerte: blanco - ¿ (interlista) Resultados: • Frente a una codificación débil se recuerda más con contexto débil codificación, sin embargo, sin contexto codificación se recuerda más cuando el indicio de recuperación es fuerte. • Asociaciones de bajo nivel que se han creado en el momento de la codificación si no se da ninguna clave, no facilita el recuerdo. Si se da una clave débil, se recuerda un 82%. Con una clave fuerte, intralista, se recuerda mucho menos, un 23% • Cuando hay contexto de codificación débil, es muy positivo utilizar un elemento de ese contexto, como clave de recuperación. • Efectividad de los indicios – condiciones de codificación. • Las asociaciones pre- experimentales pueden ser ineficientes (fuertes y débiles) • Las asociaciones fuertes eficaces SIN contexto experimental. • Las asociaciones débiles eficaces CON contexto experimental. ¿En qué condiciones tiene y no tiene lugar la transferencia? Experimento de codificación y recuperación a. Manipulación del contexto físico • ¿En contexto físico modula la memoria? • Godden y Baddeley (1975): buzos, lista de 26 palabras y tarea de Recuerdo libre Efectos en Recuerdo Libre pero no en Reconocimiento. • Fernández y Glenberg: 8 experimentos no replicar los resultados previos. b. Manipulación del estado interno