Enunciat pac 1, Ejercicios de Psicología

¡Descarga Enunciat pac 1 y más Ejercicios en PDF de Psicología solo en Docsity! Pujadas_Faixó_Ariadna_PAC1 RESOLUCIÓ DEL CAS PRÀCTIC Aquest cas ens planteja una situació efectuada pel centre escolar d’educació primària, concretament es centra en un alumna de 3r de primària. Les fases a seguir per la resolució d’aquest cas: 1. Fase de planificació de la intervenció. 2. Fase d’ execució de la intervenció. 3. Fase de seguiment i avaluació de la intervenció. 1- Fase de planificació de la intervenció. Amb aprenentatges del centre escolar de primària ens sol·liciten ajuda respecte a un alumne de 3r de primària, ja que el centre educatiu no disposa de cap proposta educativa que possibiliti l’atenció a la diversitat d’alumnes amb més habilitats d’aprenentatge. A més, els familiars estan ocupats treballant a les afores del poble, cosa que hi ha molta presencia de cangurs i avis; i és important la participació dels pares. Per tant, hem de caracteritzar els principals actors que intervenen en aquest problema. Per començar la demanda que ha realitzat el centre escolar de primària que ha efectuat el tutor de 3er d'Educació Primària; per tant el principal actor és l’alumne corresponent que s’ha de tractar. Encara que no ho esmenti el cas hem de tenir en compte l’equip docent i els altres tutors, que poder han intentat aplicar alguna mesura per intentar resoldre el problema, però no han tingut èxit. I per últim, hem de prestar atenció els familiars de l’alumne. Un com hem esmentat els principals actors, hem de definir les finalitats que es persegueixen i esbrinar els continguts a tractar que siguin prioritaris. Per això, primerament hem d’analitzar les mesures que s’han d’aplicat en aquests moments i que no han tingut èxit. Per tant, la finalitat d’aquesta intervenció estaria relacionada directament amb el grup d’alumnes de tercer de primària, el professorat de l’aula i el tutor dels mateixos. D’altra banda, la intervenció en l’àmbit de l’alumne estarà dirigit a millorar la resposta educativa que possibiliti l’atenció a la diversitat d’alumnes amb més habilitats d’aprenentatge, per això l’actuació ha de promoure la implicació del professorat de l’aula per seguir un procediment de valoració. A més, hem de seguir els principis de interdisciplinaris i de col·laboració que presideixen el conjunt de la feina de l’assessor des d’un model educacional constructiu continuen essent d’aplicació en aquest àmbit. Per aquest motiu, hem detectat l’alumne que té el problema i els alumnes de la mateixa aula per poder conèixer i analitzar les seves experiències respecte a l’alumne en qüestió. Respecte als professors haurem d’analitzar els seus punts forts, és a dir, les habilitats que proposen per tractar els alumnes que presenten aquest una habilitat més alta d’atenció i aprenentatge que la resta dels alumnes. I per tant, oferir estratègies per poder fer front a aquesta situació i d’altres. Els tutors també tenen un paper important, ja que reforçaran les actuacions que es tindran a l’aula que han inculcat els professors; com per exemple la programació, seqüències ordinàries d’ensenyament i aprenentatge. Es molt important crear una bona comunicació entre ells i elles per crear activitats que fomentin la relació entre els companys i companyes de classe. A més, intentar proporcionar activitats de debats i reflexions grupals, on puguin donar la seva opinió sobre el tema corresponen i també fer tutories grupals i individuals per diferenciar continguts que formen part de tutories grupal d’aquells tractament Pujadas_Faixó_Ariadna_PAC1 que s’incorporen el currículum comú. Amb això, formulem un nou projecte d’intervenció amb la finalitat de solucionar el problema o problemes presents. 2- Fase d’execució de la intervenció. Desprès de identificar els aspectes de la situació i avaluar la falta d’atenció de l’alumne, hem de plantejar-nos diverses preguntes ha tenir en compte; Quin és el problema? Perquè no és relacionar amb altres companys del seu gènere? Perquè s’avorreix a classe? Perquè no te interès en els esports?. Aquestes preguntes s’han d’analitzar en profunditat i tenir en compte la situacions d’aquest alumne; en quines circumstàncies, freqüències i conseqüències pot tenir envers a les preguntes plantejades. A més, d’analitzar el comportament de la resta de companys i companyes de l’aula que puguin ser un xic problemàtics amb ell. Hem de centrar la intervenció i la execució en l’atenció a la diversitat per aquest noi que reté el problema, de relacionar-se d’una manera correcta amb els seus companys del seu mateix sexe. A més, la resta del alumnes aprendran a evitar aquestes situacions que poden estar lesionant la seva autoestima. Per això, aplicarem des del principi del trimestre uns programes que modifiquin el control d’estímuls, és a dir les senyals que augmentin o redueixin les probabilitats d’aparició d’episodis de burles e insults d’altres alumnes envers a l’alumne amb alta capacitat intel·lectual. A part d’això, també haurem de prestar atenció a les expectatives respecte els sentiments, les creences, valors i les conductes disruptives que presenta, com l’avorriment. Per tant, aquest programes tindrien un objectiu en concret; restaurar l’autoestima positiva i la relació entre ell i els altres. En aquesta fase d’execució, el recolzament ha ser prestat per l’assessor psicopedagògic als professors i tutors que hi treballen amb aquest alumne i consistirà en ensenyar a fer ús de nous procediments d’acció i nous recursos per afrontar la situació. També, haurà d’acompanyar l’ assessorament sobre les capacitats per planificar i anticipar les accions, com per exemple supervisar i avaluar els resultats en funció d’uns objectius concrets. A més, l’atenció de les tutories hauran de fer un seguiment dels canvis esperats, de manera que les experiències escolars resultin més satisfactòries per ell i per la resta dels alumnes. 3- Fase de seguiment i avaluació de la intervenció. La fase de seguiment és tindrà en compte les diferents situacions en que l’alumne es desenvolupa ( entorn, capacitats, cultura, etc.) i determinar quins seran els processos adaptatius que es duran a terme a nivell individual amb l’alumne en qüestió. És important identificar quins rols desenvolupen dins de l’aula, així com esbrinar quin és l’origen d’aquesta actitud, valorar quins elements d’atenció a la diversitat no estan sent atesos. Cal tenir en compte el grau de de vinculació que sent envers a l’escola i si aquest conflicte que sorgeix a l’aula poden ser el reflex d’algun descontentament general que no sap expressar i sobre el qual s’ha d’incidir. A més, s’ha d’avaluar si els recursos i les habilitats de què disposen els docents, en relació a estratègies d’instrucció i comunicació, són suficients per gestionar aquestes situacions o si cal optimitzar-los per ajudar-los a resoldre-les amb la qual cosa reforcin la confiança en seus deures com a docents. Llavors, és important un acompanyament en el procés del professorat i recursos necessaris per duu a terme les diferents tasques encomanades. Es realitzaran accions de suport al professorat per a l’acceptació de noves estratègies de gestió de l’aula i en l’alumne, la relació amb l’alumnat i la intervenció en les relacions entre iguals amb l’objectiu de potenciar-ne les habilitats professionals i d’aconseguir reduir el problema. A més, s’haurà de crear un clima de treball i convivència adequat a l’aula.