Desarrollo humano, educación y aprendizaje, Apuntes de Pedagogía

¡Descarga Desarrollo humano, educación y aprendizaje y más Apuntes en PDF de Pedagogía solo en Docsity! Desarrollo humano, educación y aprendizaje Autoras: Ana Teresa León Sáenz y Zulay Pereira Pérez Revista electrónic@ Educare, núm. 6, 2004, págs. 71-92 ISSN: 1409-4258 Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma. DESARROLLO HUMANO, EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE Se aborda el análisis del concepto de desarrollo humano y su aplicación a la edu- cación. Asume su contexto histórico social y lo complementa con la dimensión individual, La cual es analizada desde la perspectiva de áreas y etapas que la caracterizan, mante- niendo en mente la integralidad que en todo momento presenta el desarrollo humano. Se propone un análisis de Las implicaciones y aplicaciones para la educa- ción de los procesos básicos que se dan en cada una de las etapas del desarrollo de las perso- nas menores de edad, con el objetivo de plan- tear posibles actividades que lo promuevan. Ana Teresa León Sáenz' Zulay Pereira Pérez2 This artic/e analizes the concept of human development and its implications in education. lt considers the historical and social dimensions as well as the individual ones, the latter are considered in terms of the stages and areas, keeping in mind the wholeness that characterizes human development. Besides, it analizes the educational implications of the basic principies that characterize human development in children and adolescents, with the objetive of establishing possible educational activities that will pro mote this development. Profesora de la Universidad Nacional, Másteren Psicología de la Universidad Estatal de Jowa. Ex directora dcl Instituto del Niño de la Universidad Nacional, Docente e investigadora de la División de Educación Básica. Exgerente Técnica del Patronato Nacional de la Infancia. Publicaciones relacionadas con psicología educativa, desarrollo del niño de O a 6 años y calidad en la atención a la niñez. 2 Catedrática de la Universidad Nacional. Máster en Psicología de la Universidad de Costa Rica. Excoordinadora e Investigadora del Programa de Investigación en Epistemología Genética y Educación del IIMEC, Universidad de Costa Rica. Exdirectora de la División de Educación Básica del CIDE- UNA. Actualmente se desempeña como docente e investigadora en el Centro de Investigación y Docencia en Educación. Tiene publicaciones en el campo de la psicología educativa. Educare 171 En ese mismo sentido, para TRlPOD (200 1 ), el desarrollo humano es el estudio científico de cómo cambian las personas y cómo permanecen algunos aspectos con el correr del tiempo. En 1997, Craig plantea que el desarrollo humano es un proceso complejo y rico, lleno de interrogantes y retos; lo concibe como una mezcla entre lo bioló- gico y lo cultural, en donde la participación del pensamiento y los sentimientos son relevantes. Es un proceso que inicia en la concepción y se da por toda la vida, en el cual cada individuo se desarrolla en forma única dentro de un contex- to particular de relaciones, familia, comunidad, historia y circunstancias. En esta misma línea, León (200 1) propone que el desarrollo humano es el conjunto de cambios, procesos y mecanismos internos y externos, que interactúan en los seres humanos en los planos físico, cogniti vo,lingü!stico y socioemocional, desde la concepción hasta la muerte y que repercuten en fonna integral y única en los diferentes aspectos y contextos de sus vidas. Como puede notarse en las anteriores definiciones, que no dejan por fuera los contextos sociales, cu lturales, hi stóricos y económicos, la concepción de desarrollo humano con mayores aplicaciones desde la perspectiva educativa es la que se centra más en el individuo como ser único, con sus características, necesidades, problemas y potencialidades. No es coincidencia que la definición esencial del concepto educación esta- blece que esta es la acción de desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales (García, Pelayo y Gross, 1976). En este sentido el desarrollo interactúa bidireccional mente en fonna cons- tante con el aprendizaje, que se analiza más adelante y que es el principal meca- nismo de la educación, para impulsar formas nuevas de actuar, pensar y sentir. Por su par1e, s in aprendizaje difícilmente habría desarrollo, por lo que ambos representan elementos c laves en el desenvolvimiento humano. El desarrollo humano de cara al nuevo siglo Para analizar el tema del desarrollo humano es necesario, en primera ins- tancia, retomar el marco histórico en que se ha desenvuelto la especie humana, y la repercusión que los distintos eventos claves ha tenido en su desarrollo. No es el objetivo de este articulo hacer un recorrido histórico de la humani- dad, pero sf resaltar algunos aspectos tales como: a) El ser humano ha evolucionado en su dominio intelectual y en sus capacidades físicas (como crecimiento y longevidad) pero se ha mantenido fundamen- talmente en un nivel primitivo de desarrollo emocional (Goleman, 1995). 74/ Educare En este sentido, es posible decir que el ser humano ha desarrollado enonnes potenciales y conocimientos que han pennitido logros como la conquista del espacio, el desaJTollo tecnológico y la guerra contra las enfennedades, entre otros. A nivel físico también ha mejorado su nutrición y crecimiento, cada vez se vi ve más y con mayor calidad de vida. No obstante estos alcances, la vida emocional de las personas continúa desenvolviéndose fundamen- talmente con los mismos mecanismos de reacción de hace muchos siglos, por lo que la falta de control de los sentimientos y conductas ha conducido a muchos problemas en las relaciones interpersonales y ha repercutido incluso en ámbitos internacionales. b) Los cambios dados en las últimas décadas en el desarrollo de la humanidad, como por ejemplo: la pérdida del control social, el desarrollo de la drogadicción y otras formas de escapes, las búsquedas de diversa índole para darle sentido a la vida, la generación de movimientos religiosos. políticos, militares y de otra índole, la globalización de la infonnación, la destrucción de los recursos naturales; han conllevado a cambios signi ficativos en las condiciones del desarrollo humano a nivel individual y colectivo. Algunos de estos cambios han favorecido el desarrollo, pero muchos de ellos c.onfirrnan que a· pesar de los avances, el ser humano aún enfrenta limitaciones impo11antes para lograr alcanzar su máximo potencial. e) De esta forrna los cambios generados han marcado una enorrne diferencia en la disponibilidad de conocimientos; ha conllevado a una sobrecarga de info1mación, pero por otro lado, también a una necesidad de generar nuevos procesos educativos que le permitan a las personas enfrentar los retos del siglo XXI con un verdadero sentido de capacidad y con la versati lidad necesaria para adaptarse a nuevas forrnas de trabajo y de vida, sin sacrificar sus valores y su esencia como seres humanos. Esta "nueva educación" debe aportarle a las personas instrumentos y herramientas para hacerle frente a estas nuevas condiciones de vida, a la sobrecarga de conocimientos, a la variedad de tipos de información que están dispon ibles. y a la vez, permitir alguna forma coherente de construcción de conocimientos y de una cultura que a la vez que sea global izada, también mantenga los rasgos locales y de identificación que le dan sentido a una sociedad o comunidad. La integralidad del desarrollo Otro elemento clave para comprender cómo abordar la temática del desarro- llo tiene que ver con su integralidad, que a nivel teórico pareciera fácil de com- prender, pero que en la práctica, especialmente cducati va, es diffci 1 de implementar. Educare /75 En primer lugar, el desarrollo humano se presenta en un contexto histórico- social dado, por lo que actualmente, la persona se ve influida por la globalización y la tecnología, la cultura, la sociedad en que se mueve, la comunidad donde vive, la familia, el sistema educativo y otros elementos de su entorno. Por otra palte, el desarrollo, para ser estudiado, puede subdividirse en múl- tiples áreas, siendo las más reconocidas la física, la cognitiva, la lingüística y la socioemocional, dentro de esta última generalmente se consideran también Jos aspectos sexuales y morales. Un primer elemento a tomar en cuenta se refiere a que esta visión "artifi- cial" no opera así en la real idad, pues la persona se desenvuelve como un todo. Por tanto, aún desde el punto de vista teórico, se requiere no solamente tomar cada área, sino realizar los cruces entre áreas que garantizarían una visión real- mente "integral" del desarrollo. Cómo puede observarse en el siguiente gráfico, el desarrollo en realidad es el punto central donde convergen todas las áreas del desarrollo; no obstante, es por su dificultad de estudio simultáneo, que se subdivide en las áreas propuestas: Gráfico 1 El desarrollo como proceso integral Fuente: León, 1998, (p. 30). 76/ Educare Como se mencionó anteriormente, algunas de las etapas pueden subdivi- dirse a su vez en subetapas; por ejemplo, en el caso de la etapa escolar, se pue- den considerar al menos dos subetapas, de 7-9 años y de 10-12 años. Se consideró que retomar las subetapas va más allá del objetivo del presente trabajo; no obs- tante, debe quedar claro que éstas existen y que se observan algunas diferencias relevantes dentro de las mismas etapas. Cada etapa, presenta ciertas características, necesidades, problemas y po- tencialidades típicas de desarrollo. Aunque no se puede decir que estas caracterís- ticas son universales, pues se dan variaciones por cultura, la tendencia es que la mayoría de las personas especialmente en el mundo occidental .• sí las presentan. Se presenta a continuación una breve panorámica de algunas de las princi- pales características de estas etapas. Si el lector desea conocerlas con mayor deta- lle, puede consultar las referencias bibliográficas aportadas al final del artículo. La matriz ha sido elaborada por las autoras a partir de la literatura existente. ·• t,TAPNÁREA Prenatal O. 2 af\os 3·6a.ños 7-12nños MATRIZ DE ELEMENTOS CRUCIALES PARA CADA ÁREA Y ETAPA FISJCA COGNJTfVA LINGuiSTICA Formación de Se forma el cerebro. Se desarrolla el oido órganos y de la y el aparato estructui3 corporal fonoarliculador. básica. Crecimiento físieo ac.elerado. Los sentidos Se intensifica el Bi habla se: dcs:nrrolla funcionan desde el des:urono de-l certbro con rnpidez, nacimiento. según la estimubctón dependiendo de la recibida. Se consoli<h maduración y la el di.';SalTOllo estimulación del perccpcual. entorno. Desa.rrollo de las El pens.:~micmo es Mayor desarrollo de habilidades motor.ls, aún poco lógico y C$ 1:1 ha.bilida.d principa.lmente egocéntrico. Se lingUística. Aumenta gruesas. inicia el desarrollo el ''OCilbulario. de la cre:uividad, la mejora la inventiva c1~ los pronunciación. juegos y la imagin:~ción. Mejora la fuem y las Se da el pensamiento Incremento del l'labilid3dcs motrices concreto. Disminuye lenguaje. De-sarrolla fina y g}uesa. el egocesttrismo. Se el lenguaje escrito. incrementa la memoria. SOOOt~ Se observa vulnerabilid:ld a innuencins ambientales. Se forman lalOS :tfooivos cruci.1lcs w n los padres. Se inicia el imcrts en <Mt'QS nii\os:. Intensifica la relación con otros nii\os. Incrementa el autocontrol. el cuidado propio y el sentido de independencia. Otsarrollo del autoc.once-pto y la autoc.stima. Educare 119 13- 18 años Disminuye la Desarrollo del Desarrolla la Difícil búsqueda y rapidez del pensamiento capacidad para la consolidación de la crecimiento físico. abstracto y empleo lectura y análisis de identidad. Los pares Mejora la fuerza y del razonamiento textos más ayudan a desarrollar y capacidad atlética. científico, si se da la abstractos. probar el autocontrol. Cambios físicos oportunidad. Usualmente ha Suelen tener buenas rápidos y Egocentrismo en logrado el domi nio relaciones con los profundos. Se inicia algunos del lenguaj e verbal. padres. la madurez sexual comportamientos. 19-30 años La salud ffsica llega Se observa una Según el tipo de Continúa a su máxima capacidad trabajo y carrera se desarrollándose el expresión. inte lectual más incrementa el sentido de la compleja. Se da la vocabulario y el identidad. Se toman elección de carrera. domin io del decisiones acerca de lenguaje técnico. las re laciones de pareja. Muchos se casan y tienen hijos. 30-40 años La sa lud física decae Se consolida el Según el tipo de Se da la formación levemente. desarrollo trabaj o, se continua de la familia y el productivo y la aprendiendo nuevos crecimiento de los capacidad conceptos hijos(as). profes ional o técnica. 4 1- 60 años Se observan La sabiduría y la Nueva búsqueda del primeros signos de habilidad para sentido de la deterioro de la salud resol ver problemas vida.Hay mayor física. el vigor y la prácticos son responsabilidad al fuerza.Se da la grandes. Algunos cuidar hijos y padres menopausia en las experimentan el ancianos. mujeres. éxito en sus carreras Independencia de y llegan a la cima los hijos (nido económica. vac ío) . La mujer muestra más confianza en sí misma; e l varón más expresividad. Algunos/as sufren la crisis de la edad madura. 61 -75 años y más La salud y las La mayoría Se pueden presentar Se da la necesidad de habilidades fís icas mantiene una mente problemas de afrontar pérdidas, decaen .Se observa despierta. comunicación facultades, seres lentitud en las queridos.tiempo reacciones, lo que ti bre, pero en afecta aspectos del muchos casos, con funcionamiento. menos dinero. Inminencia de la Búsqueda de sentido muerte. a la vida. 801 Educare El nuevo paradigma de los derechos de los niños, niñas y adolescentes apenas empieza a calar en el sistema educativo. Cabe resaltar que este enfoque es totalmente coherente con el enfoque del desarrollo humano que aquí se plantea, por lo que no es posible ignorar esta nueva visión, que a mediano plazo puede llegar a darle un enorme empuje a la promoción del desarrollo humano en todas sus dimensiones y etapas. Cada una de las etapas le presen- ta a la persona retos diferentes en cada una de las áreas de su desarrollo. Por ejemplo, enfrentar el mundo como preescolar exige completar el domi- nio de ciertos aspectos físicos, in iciar- se en el mundo de la lectura y el aprendizaje formal, y lograr consoli- dar un nivel de independencia y se- guridad que le permita hacer frente al mundo escolar. En el caso del escolar, los retos que enfrenta son totalmente diferen- tes, pues generalmente su desarrollo físico ha alcanzado (o está alcanzan- do un dominio general) mientras que el aprendizaje de conceptos, así como el domini o de destrezas físicas y so- ciales en el grupo de coetáneos se vuelve cada vez más impottante y presenta mayores ni veles de complej idad. Esta información respecto a las diversas etapas y sus características debe ser ampliamente conocida por el personal docente que trabaja con niños( as). Esta necesidad incluye las etapas adultas, pues si se va a actuar con profesiona- lismo, se requiere reconocer los procesos propios que se están viviendo y no solamente las características básicas de los niños o niñas. Por tanto se insta al lector a buscar información adicional a la presentada aquí para lograr reconocer en sí mismo y en los niños o niñas a su cargo, Jos principales procesos de desarrollo que se están viviendo. Solamente compren- diendo estos fenómenos se podrá brindar una atención integral a la ni ñez y aus- piciar un aprendizaje para la vida. Los principios del desarrollo humano El desarrollo humano presenta un conjunto de principios que lo rigen, que son considerados importantes de recordar, especialmente a la luz de lo que algu- nos de ellos tienen que deci r para la educación. Educare / 81 que permite abordar las implicaciones pedagógicas, por áreas y etapas, que el dcsanollo tiene y que deben ser conocidas por todo( a) educador( a) que desee incrementar su efectividad y realización como docente. El aprendizaje como proceso clave del desarrollo En concordancia con la cantidad y variedad de teorías de aprendizaje exis- tentes (Papalia y Wendkos, 1994), es posible también encontrar una serie de conceptos de aprendizaje, así como formas de aprender y de ensenar. Ha de destacarse que aprender es algo inherente al ser humano, por ello puede decirse también que el aprendizaje va intrínsecamente ligado al desarrollo . . Cabe resaltar que existe gran variedad de teorías acerca del aprendizaje y en esa misma medida, éstas han ido evolucionando y tomando en conside- ración aspectos que otras no habían considerado antes. Además de la defini- ción de carácter humanístico, pueden destacarse las siguientes definiciones acerca del aprendizaje. Desde el punto de vistaconductual, el aprendizaje constituye un cambio de conducta que se produce por medio de estímulos y respuestas que se relacionan de acuerdo con conductas mecánicas. Desde el campo de la Gestalt, el aprendizaje es un proceso de obtención o modificación de insights, perspectivas o patrones de pensamiento. Desde el campo cognoscitivo, el aprendizaje es un proceso de interacción me- diante el cual la persona es capaz de obtener nuevas estructuras cognoscitivas o llegar a cambiar las antiguas. Dentro de este campo, se destacan distintas perspectivas. En la perspectiva piagetiana, el aprendizaje es una actividad mental que su- pone un proceso constructivo y conlleva asimilación y acomodación. En el proce- so de aprendizaje el sujeto no sólo construye conocimientos, sino que también, a partir de lo ya conocido y adqui•ido y con la nueva in formación, reorganiza los conocimientos y es entonces capaz de dar soluciones a las diversas situaciones a las que se enfrenta (Pereira, 199 1). Piaget distingue dos tipos de aprendizaje: • Aptendizaje en sentido amplio, que es sinónimo de desan·ollo y tiene en su origen la equi libración, proceso central de la inteligencia. De este modo las exigencias deequilibrioentre asimilación y acomodación en el funcionamiento asimilador explican la construcción de las estructuras cognoscitivas. • Aprendizaje en sentido estricto, que se origina por la diferenciación de las estructuras mediante el proceso de acomodación. Equivale a la adquisición de conocimientos debido a una experiencia mediata. 84/ Educare Por otra parte, Ausubel, Noval< y Mayer (citados por Ausubel, Novak y Hanesean, 1989), desarrollan el concepto de aprendizaje significativo, uno de cuyos requisitos y condiciones necesarias es la significatividad del material. Desde su visión, los contenidos que se ofrecen al aprendizaje del niño tienen que poderse relacionar sustantivamente con los contenidos que forman la es- tructura cognoscitiva actual del aprendizaje. Solo de esa manera para ellos, el proceso de construcción, de asimilación y de acomodación pueden tener lugar. Statt ( 1980), menciona que cuando vemos la ejecución de cierto tipo de conduc- ta y ésta ejecución se constituye en objeto de estudio, estamos entonces inten- tando comprender el proceso de aprendizaje. Ausubel et al. (1989) asumen que en el aprendizaje existen aspectos que están relacionados con él y que deben ser tomados en cuenta; entre ellos men- cionan el currículo, los materiales a utilizar, los estilos cognoscitivos de los estudiantes, entre otros. El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significa- dos y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Ni el proce- so, ni el resultado del aprendizaje serán posiblemente significativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente y si tampoco es relacionable, intenciona- da y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva (p. 48). Para Ausubel, et al. 1989, el tipo básico de aprendizaje significativo, del cual dependen todos los demás aprendizajes de esta clase, es el aprendizaje de representaciones, que consiste en hacerse del significado de símbolos solos (ge- neralmente palabras) o de lo que éstos representan. Como se nota, hay una gran diversidad de conceptualizaciones referidas al aprendizaje y cada una de ellas conlleva implicaciones de carácter pedagógico que es indispensable tomar en consideración. De ahí la importancia de que el docente tenga clara su visión de enseñanza y de aprendizaje pues de ahí se deri- varán todas sus actuaciones y maneras de concebir la construcción del conoci- miento o la adquisición del mismo. Asimismo, es posible señalar algunos principios propios del aprendizaje, que permitirán tener una mayor compren- sión de las múltiples implicaciones pedagógicas que estos tienen. Educare 185 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE El aprender es espontáneo y natural. En los primeros años de vida se conforman los bases sobre las que se estructura la vida futura, Existe en el niño un sentido de logro importante, interés y motivación hacia e l pro- ceso de aprendizaje. El aprendizaje de los conceptos requiere tiempo y variedad de experiencias y de niveles de complejidad. El ritmo de aprendizaje ha de ser apropiado para que sea efectivo. El aprendiuje debe pan ir de las experiencias de los estudiantes para que sea efecti- vo y duradero. Se deben permitir los aprendiu¡es espontáneos que recurren al ensayo y error y respetar la motivación del estudiante. El aprendizaje es resultado de la interacción de factores internos y externos en cons- tante interacción. Son condiciones para el aprendizaje: la madurez del estudiante (fTsica y neurológica), las situaciones de aprendiujc apropindóls en nivel, camidad y calidad. que los con· tenidos y su nivel de dificuhud estén en concordancia con el desarrollo cognitivo y longUistico del estudiante. Los aprendizajes son de carácter cognilivo. físico y socioemocional. Existen diferentes formas de 3prcnder. El juego es el principal medio de aprend•uje. El centro educaüvo debe tener presente: Conocer y respetar el ritmo y nivel de aprendizaje. Considerar intereses y necesidades. Ofrecer diversidad de experiencias de aprendizaje. Estimular los esfuerzos del estudiante por aprender. L3 calidad de la enseñonzo depende del número de alumnos por aula y de cuánto se aplican los conocimientos sobre el desarrollo del niño. El docente debe conocer, comprender y aplicar los conocim•cntos Wsicos del desarrollo. El docente debe tener claros los fines y objetivos del a educación. (León. Gurfinkiel y Jengich. 1988). 861 Educare complejidad, promover el intcrpcrsonalcs. discriminar, formar aumento de Estimular la figuras geométricas vocabulario, contestación de y construir torres, mediante preguntas sociales emparejar o estrategias como la (nombre, edad). seleccionar lectura. colorcs:señalar y nombrar las partes del cuerpo describir acciones a partir de ilustraciones. 7-1 2 anos Ofrecer Tomar en cuenta el Promover la Vigilar y apoyar las oportunidades para nivel de desarrollo lectoescritura y las conductas el movimiento y el cognitivo que oportunidades de prosociales y de ejercicio durante el presentan los expresarse empatfa entre los periodo escolar. alumnos(as). oralmente, según el niños. Brindar al Brindar la Ofrecer material nive l de desarrollo. niño la oportunidad posibilidad de que concreto para que Motivar a los de expresarse los estudiantes los es tudiantes es tudiantes al libremente, de ejerciten su cuerpo refuercen sus aprendizaje de contar con el y forta lezcan sus argumentos y diferentes estímulo y el capacidades flsicas . comprueben sus lenguajes: refuerzo necesario en juegos y razonamientos. computacional, para formar su deportes. Promover el artístico, etc. autoconccpto. intercambio Mantener en mente cognitivo entre los la importancia que estudiantes y dar la familia sigue posibilidades para teniendo para el la resolución de niño( a). Modelar y conflictos enseñar valores y cognoscitivos. conductas prosociales. Analizar con ellos(as) el impacto de la tecnologla. 13-18 ailos Dar a los jóvenes la Formular Promover la lectura Reconocer la oportunidad de contenidos y y el análisis crítico importancia e contar con la metodologías que de los mensajes en influencia de las alimentación y el partan de los medios, juegos de amistades. Brindar ejercicio necesario intereses de los video y otros. oportunidades para para su adecuado estudiantes. Dar el intercambio crecimiento. oportunidad al interpersonal Promover los estudiante para la dentro de un clima deportes. formulación de de respeto y hipótesis ante solidaridad. situaciones Analizar con conflictivas que se ellos(as) lo les presenten. relacionado con el respeto de limites. .19-40 años Mantener una Mantener la Continuar Procurar el alimentación, motivación inicial desarrollando el equilibrio en la ejercicio y cuidado de aprender a lenguaje. salud mental y apropiado de la aprender. Continuar emocional. • Educare 189 F-<>pafÁ,.. I''bica Cog.uJth·o- Ungllfstica SoeiOOO.\OCiOtHal salud. Dormir y la educación mis co~•solidar el estilo dCSC:l!lS3f lO :~ll á de la de vida que se desee suficiente. graduación. llevar. 41 ·603ft0$ Pr<>e:ur.u manténcr Mantcnl•.rse Conlinuar M:mtencr relaciones un ritmo de vida aprendiendo a promoviendo el positivas y adecuado. aprender. Procur:~r dcs:~rrollo dur.~de~s coo Conocu los producir m5s al~ linguístico a través familiares y propios prOt.·esos de lo requerido. de la lec•ura y amistades. Si se par:l idcmilicar Otros medios. trabaja como cambios. maestro(a). Reconocer los mantener ruemes de cambios y su afe(tO fuera del aula. impacto en el tráb3jO. 60-+75 años Vigilar la salud.el Continuar Mantc!lerse Manlener relaciones ejercicio y el prO<luciendo. inrormado. con f3milisrC$ y d<:stanso. amistades. Mantenerse activo. Fuente. matnz e-laborada p01las autoros dd ardculo. Se estima que este panorama puede ser útil para iniciar un proceso de reflexión sobre la importancia del desarrollo humano en los procesos de apren- dizaje y por tanto, en la educación. Sobre el desarrollo humano se conoce cada día más, por lo que se insta al lector a mantenerse actualizado, especialmente en lo que concierne a la etapa propia que está viviendo como a la de los alumnos( as) que atiende. El desaJTOIIO humano interactúa estrechamente con el aprendi zaje y la edu- cación; de hecho, el primero constituye la base o punto de partida de los otros dos. A la vez, y en un proceso bidireccional, el aprendizaje y la educación reper- cuten e impulsan el desarrollo humano en todas las etapas de la vida. Por ende, entre el(la) docente mejor conozca estas interacciones, estará en mejor condi- ción para promover ambos el desarrollo y el aprendizaje. 90 1 Educare Referencias Ausubel, D; Novak, J. y Hanesean, H. (1989). Psicología educativa: wt punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Bojorquez, R. y Montero, D. (s.f.). Etapas del desarrollo humano. E n lí- nea: http://www.contadores.cedc.uchile.cl. Craig, G. (1997). Desarrollo psicológico. México: Prentice Hall. División de Educación Básica. (2001) Trabajo sobre áreas disciplinarias del conocimiento que dan fundamemo a las carreras de la División de Educa- ción Básica . Heredia: CIDE, Universidad Nacional. Garcfa Pe layo y Gross. R. ( 1976) . Peque fío Larousse Ilustrado. París: Edi- ciones Larousse. Goleman, D. (1995). Emotionallntelligence. New York: Bantam Books. León, A., Gurfinkiel, S. y Jengich, A. (1988). El aprendizaje en elnil!o preescolar. Colección. Universidad Nacional : Instituto del Niño. León, A. (1998). El maestro y los nit!os: la humanización del aula. San José, Costa Rica: Editorial Universidad de Costa Rica. León, A. (2001), ¿Por qué se odia el aprendizaje? Educación y Familia, (1) n 1, p. 14. León, A. (2003). Principios del desarrollo. Comunicación personal. 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