Resumen Trastornos UNIR, Resúmenes de Ciencias de la Educación

¡Descarga Resumen Trastornos UNIR y más Resúmenes en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity! Plan nuevo 2017 Trastornos de la Conducta y del Aprendizaje TEMA 1 SIGMUND FREUD Tª de S. Freud -cuestiona el modelo médico de enfermedad mental -hay trastornos de origen psicológico -la importancia de los acontecimientos ocurridos en la infancia y su repercusión en la vida adulta -su tª tiene muchas críticas de corrientes psicológicos posteriores. CONDUCTIVISMO Y EL A SOCIAL WATSON La conducta humana es moldeable basada en el Aes adiestrados. TERAPIA DE CONDUCTA/MODIFICACIÓN DE CONDUCTA SKINNER Sigue con esta tª y añade la importancia del A y el entorno. THORNDIKE LEY DE EFECTO La conducta humana depende de las consecuencias que derivan de esa conducta. Conductas con consecuencias + tiene probabilidad de repetirse. Conductas con consecuencias - tiene menos probabilidad de repetirse. BANDURA Tª DEL A SOCIAL Incluye en su tº la cognición y el A observacional. MOVIMIENTOS HIGIENE MENTAL Y ORIENTACIÓN INFANTIL E.E.U.U -su objectivo es de mejorar la comprensión ,tratamiento y prevención de trastornos -un movimiento unificador de factores biológicos y contextuales en la etilogia de los trastornos mentales -importante la experiencias infantiles y la repercusión en el tiempo -colaboración con otras disciplinas -fundación de centros ,publicaciones científicas y asociaciones. APORTACIONES -reconocer que los trastornos podían depender tb.de causas biológicas y contextuales -reconocer que las experiencias infantiles influye en la conducta adulta -colaboración entre la psicología y otras disciplinas: educación y sociología -debut de los centros de atención :psicología ,revistas científicas…. ESTUDIO CIENTÍFICO NIÑOS Y ADOLESCENTES -creación de APA (Asociación Americana de la Psicología) -Test Binet-Simon (1905): identificar los estudiantes que necesitaban educación especial (Test inteligencia ut.C.I) - A.Gesell (aportaciones): estudió la conducta física, motora y social que es la base de la psicología del desarrollo observación +entorno. -estudios longitudinales que permiten estudiar la evolución d elos niños y los adolescentes (1920) -importante la interacción vs internas+ contexto+ estudio multidisciplinar. CLASIFICACIÓN DSM Y CIE -objectivividad: unificado y formalizado mediante criterios diagnósticos -recoger la definición+criterios clínicos para definir y diagnosticar -ut. herramientas: Manuales de Diagnóstico. DSM: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-APA CIE 10:Clasificación Internacional de Enfermedades por la OMS. VENTAJAS DESVENTAJA: El etiquetado -resumir y organizar las observaciones -aporta datos importantes al profesional -favorece la comunicación entre profesionales -ayuda en la investigación epidemiológica. CONDUCTA NORMAL VS. CONDUCTA ANORMAL -una enorme influencia en los trastornos de conducta y el A de los factores psicosociales q interactúan con los factores biológicos y desencadenan el trastorno (vulnerabilidad+ desencadenante) -en contextos diferentes esa conducta se puede considerar normal/anormal -normal/anormal dependiendo del contexto y las normas socioculturales: Criterio 1: estadístico donde hay baja ocurrencia estadística Criterio 2 : médico-clínico donde se toma como referente el estado de salud Criterio 3 :socio-cultural donde tiene que existir adaptación socio-cultural Criterio 4 : malestar y disfuncionalidad cuando produce en el niño malestar y afecta en algún ámbito de su vida. TEMA 2 PROCEDIMIENTOS APLICACIÓN CONDUCTA REFORZAMIENTO Es clave para las técnicas de modificación de la conducta y su objectivo es de favorecer que se repita/aumente la frecuencia de la conducta que queremos reforzar. REFORZAMIENTO + Suministro de un estímulo gratificante(un beso ,un abrazo después de una conducta). REFORZAMIENTO - Retiramos el estímulo aversivo y le damos otra cosa( en lugar de judías verdes: patatas). CASTIGO Su objectivo es de eliminar/reducir la aparición de una conducta NO deseada y tener en cuenta que pueden aparecer efectos - y es mejor evitar este tipo de castigo. TIPOS CASTIGO CASTIGO + Suministro de un estímulo aversivo ( después de un conflicto en el aula ,al niño se les pone a copiar varias veces que no lo volvería a hacer ). CASTIGO - Retirado del estímulo aversivo ( después del conflicto se queda sin recreo..). Refuerzo + Refuerzo - Castigo + Castigo - Estímulo que le gusta la niño/a Estímulo aversivo Estímulo aversivo Retirada estímulo aversivo Aumento de la conducta Aumento de la conducta Disminución de la conducta Disminución de la conducta en niños de edad similar). Trastorno de origen biológico que están implicados factores genéticos y de desarrollo del SNC y tb.de factores ambientales. ESTUDIOS: Internacionales: 4%- 12% España: 4,3% - 4,5% De 8 veces más frecuentes en niños que en niñas. TRATAMIENTO EN EI PROGRAMAS ENTRENAMIENTO NEUROCOGNITIVO Estas programas están centradas en entrenamiento de procesos cognitivos: -la memoria de trabajo -la atención de la planificación -la reflexividad. DURACIÓN PROGRAMAS Entre 5/8 semanas y con resultados buenos en tareas experimentales pro con limitaciones en situaciones reales. TRATAMIENTOS EN EI EDUCACIÓN 1º.TÉCNICA DE LA TORTUGA 1ª FASE: Un cuento Se ut..el cuento donde el personaje (la tortuga) tiene pb. para canalizar su agresividad y se esconde en su caparazón. Se le enseña cómo detectar situaciones que le puede hacer nervioso, agresivo..y adoptar una postura corporal encogida. 2ª.FASE: Se le enseña la técnica de relajación tensando y relajando los músculos del cuerpo. 3ª.FASE: Se le enseña estrategias para solucionar los pb. interpersonales. 2º.PIENSA EN VOZ ALTA El personaje Oso Arturo que ut. 4 preguntas cuando tiene pb.: 1ª.¿Cuál es mi trabajo? 2.¿Cómo puedo hacerlo? 3º.¿Estoy ut.bn. mi plan? 4º.¿Cómo lo hice? Son autoinstruccioness para sí mismo( niño) y aplicarlas 1 por una: planificación ,automonitoreo y autoevaluación. 3º.ESCUELA DINOSAURIO -ut.vídeos donde diferentes niños se enfrentan a situaciones de interacción social problemáticas -se realiza actividades de comentar y reflexionar sobre los modos de solución de problema -role playing: estrategias . 4º.HERRAMIENTAS DE LA MENTE -ut. juegos(medio) para entrenar estas 3 funciones: 1ª.Memoría de trabajo 2ª.Control inhibitorio 3ª.Flexibilidad. -ut. tb..dramatización y role playing. ADAPTACIONES ACADÉMICAS DE INTERVENCIÓN EN TDAH 1ª.Estrategias dirigidas a mejorar la atención -los niños con TDAH son situados cerca del profesor -fichas con formato claro -segmentar las tareas. 2ª.Estrategias para potenciar la autorregulación -diseño de sesiones muy estructuradas -secuencia muy clara -orden en su espacio(niño) con la ayuda del profesor -normas claras y sencillas. 3º.Estartegias para potenciar la regulación de la motivación -ut. actividades atractivas -Feedback + -refuerzos. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES OBJECTIVO Dotarle de estrategias necesarias para soltarse en situaciones sociales reales. TÉCNICAS 1ª.MODELADO: vídeos ,profesor…. 2ª.ROLE PLAYING: desarrollar habilidades de conversación, amistad, resolver conflictos, etc. TEMA 4 TRASTORNO NEGATIVISTA / DESAFIANTE Un patrón de irritabilidad, actitud desafiante, vengativo.. que manifiesta durante la interacción por lo menos con una persona que no sea su hermano. ESTUDIOS: -afecta 2%-16% -afecta a los varones de 3 veces más que las mujeres -puede ocurrir simultáneamente con TDAH. INTERVENCIÓN EXTINCIÓN DE CONDUCTAS - -se le retira la atención cuando presenta pb.de comportamiento -de esta forma como no se le hace caso el niño le percibe como un refuerzo ej: llevarle al director. ESTRATEGIA DE REFORAZMIENTO + -se ut.para reforzar los buenos comportamientos y moldear poco a poco su conducta . TIPOS DE REFORZADORES -sociales -materiales -de la actividad a realizar. COSTE DE RESPUESTA -pérdida del reforzador + porque no se ha comportado bn. -ej: dejarle sin una actividad que le guste. TIEMPO FUERA -se le deja fuera(aunque en la misma sala) fuera del resto del grupo unos min. -el rincón de pensar: sin ningún estímulo atractivo -1 x año que tenga el niño. TRASTORNO DISOCIAL /TRASTORNO DE CONDUCTA -es una forma persistente y reiterada de comportamiento disocial /agresivo/retador -se llama Trastorno Perturbador del Control de Impulsos y de Conducta ESTUDIOS: - en chicos : 5%- 16% -en chicas : 1% -9% -se puede encontrar en muchos casos junto al TDAH y TND. INTERVENCIÓN 1º.Estartegias de modificación de conducta -ut. principios de A a través de observación -padres/adultos como modelos de seguir. 2º.Entrenamiento : resolución pb -su objectivo es de dotar al niño de estrategias y habilidades para evitar situaciones violentas . 3º.Entrenamiento: padres -su objectivo es de dotar a la familia con estrategias para manejar la conducta de sus hijos. 4º.Intervención psicopedagógica en la escuela -su objectivo es la intervención en los pb. emocionales y de conducta -se ut. flexibilización de grupos ,tutorías y atención personalizada. FACTORES DE RIESGO Y PREVENCIÓN FACTORES DEMOGRÁFICOS ASOCIADOS AL MENOR -los niños cometen más delitos que las chicas y de más gravedad y más relacionados con violencia física. FACTORES NIVEL INTELECTUAL -bajo nivel intencional que propicia el fracaso escolar , disminuye el autocontrol y las habilidades sociales. FACTORES DEL PROCESO ATRIBUCIÓN -el alumno no se considera responsable directo de la mayoría de sus acciones . FACTORES DE ADAPTACIÓN -niveles altos de adaptación personal ,familiar y social que se relaciona con menor nivel de delincuencia. AUTOCONCEPTO -el bajo nivel se asocia el mayor nivel de comportamiento antisocial -produce sentimientos de frustación y desmotivación. RASGOS DE PERSONALIDAD -presenta niveles altos de extraversión ,neuroticismo.. que hace de él un inadaptado. PATOLOGÍA La presencia de TDAH ,el Trastorno Negativista Desafiante,Trastorno Disocial aumenta la probabilidad de manifestar un comportamiento disocial. CONTEXTO SOCIAL -desorganización de la comunidad -exposición a la violencia -drogas , bebida.. El niño llega a presentar un comportamiento antisocial. -1º paso es : evitar estas conductas a través de observación para determinar en qué situaciones/contextos se producen y aparece la conducta antisocial. FUNCIONES CONDUCTAS DESAFIANTES EN TEA 1ª.Comunicar: los niños con TEA comunica a través de gritos , rabietas , agresiones.. 2ª.Jugar: expresa su deseo a jugar con otros niños empujando , agresivo o extraño 3ª.Expresar sentimientos: expresa su sentimientos /estados emocionales de otra manera y no adecuado 4ª.Autoestimulación: estereotipos + acciones ritualizadas son acciones que proporcionan placer a estos niños. INTERVENCIÓN CONDUCTAS TEA 1ª.APOYO CONDUCTUAL + -enfoque proactivo y de prevención -su objectivo es de disminuir estos trastornos de conducta para mejorar las relaciones y aumentar la inclusión educativa y social -PREMISAS: análisis de entorno ,modificación y disminución e intensidad. PREMISAS -el niño tiene esa conducta en un contexto/situación concreta -esa conducta es su medio de comunicación o para conseguir algo -a través de la evaluación funcional: registros , observaciones ,pruebas… se analiza los descadenantes ,los propósitos y los elementos que mantiene esa conducta -se debe de trabajar esa conducta desafiante cuando no se está produciendo(Muñoz, 2013) -ut. una intervención individualizada de un equipo y junto con la familia. ENFOQUE PROACTIVO – PREVENTIVO -la mejor de estas conductas es su prevención -ut. estrategias como las siguientes: 1ª.Adaptación entorno social -saber sus características y adoptar una actitud + ,cercana y empática con el niño ut. refuerzos + sin olvidar de los refuerzos sociales. 2ª.Adaptación entorno físico -adaptar las tareas y actividades funcionales para el niño para reducir incertidumbre y ut. de apoyos visuales y relojes adaptados. 3ª.Enseñanza de habilidades -habilidades como : las de la comunicación ,el juego…. 4ª.Uso funcional de objectos(sin rituales ) 5ª.Negociación y tolerancia a la frustación -aprender que no siempre puede conseguir lo que él quiere e inmediato. ENFOQUE REACTIVO AFRONTAMIENTO -eliminar alguna conducta que esté produciendo -el tono + actitud del educador debe der neutra -rabietas , lloros ,agresiones , enfados… son modos de actuar para lograr/ conseguir lo él quiere o librarse de alguna tarea. CONDUCTA ADAPTATIVA Y DISCAPACIDAD ( LUCKASSON, 2002) -una conducta que puede parecer adecuada/no adecuada en un cierto contexto -este concepto está relacionado con el concepto de calidad de vida y autodeterminación -discapacidad intelectual: limitaciones importantes en el funcionamiento intelectual y conducta adaptativa: habilidades conceptuales , sociales y prácticas antes de los 12 años. CONDUCTAS DESAFIANTES EN NIÑOS CON DI -la conducta desafiante no está relacionada a la discapacidad u otro síndrome -es dependiente del contexto -6%- 15% : discapacidad intelectual con conducta desafiante en niños -aparece entre 2-6 personas de 10.000. INTERVENCIÓN -lectura Casa de Héctor: Tamarit (1997) -estrategias: 1ª.Estructuración del entorno/espacial y temporal ut. claves visuales y relojes adaptados. 2ª.Aprendizaje de habilidades significativas : habilidades comunicativas , autodirección y habilidades de interacción social. TEMA 6 ANSIEDAD Es un sentimiento universal y cuando llega a niveles altos produce cambios en la vida diaria ANSIEDAD INFANTIL -aparece como respuesta a situaciones de amenaza reales/imaginarias que se expresa a través de síntomas físicas o psíquicas que tiene la función de defensa ante la amenaza (Rodríguez, 2002) : amenazas no reales ,respuesta demasiado intensa o prolongada. SÍNTOMAS 1ª.MIEDOS -pueden ser normales/ patológicos/ persistentes -sentimiento adaptativo que necesita la presencia de todos los niños. 2ª.OTROS COMPORTAMIENTOS PROPIOS DE LA ANSIEDAD PARA REALIZAR LA TAREA -con niveles altos de ansiedad produce en el niño frustación/ansiedad y se debe de planificar una intervención educativa. ANSIEDAD TIPOS 1º. Trastorno de ansiedad por separación -preocupación injustificada por perder/abandonar las personas queridas -preocupación por un acontecimiento fatal, secuestro ,hospitalización… -rechazo por no ir a la escuela por temor a la separación -dificultad por separación a la hora de acostarse -temor estar solo sin la persona querida -pesadillas por miedo a la separación -náuseas ,cefaleas -malestar excesivo: ansiedad ,llanto ,rabietas ,tristeza ,apatía.. -ausencia del trastorno en la infancia -aparición antes de los 6 años -ausencia de alteraciones del desarrollo de la personalidad/comportamiento: trastornos psicóticos o por consumo de sustancias. TRASTORNOS DE ANSIEDAD FÓBICA -temores presentes en períodos evolutivos específicos -el comienzo a tenido hogar en el periodo evolutivo adecuado -el gº de ansiedad es clínicamente anormal -la ansiedad no forma parte de un tratorno más amplio Fobias: 2-4 años : animales 4-6 años: oscuridad , seres imaginarios 6-9 años: daño físico , al ridículo.. 9 – 12 años: catástrofes. TRASTORNO HIPERSENSIBILIDAD SOCIAL EN LA INFANCIA -ansiedad persistente en situaciones donde el niño acompañado por sus familiares/ compañeros intenta evitarlos -autoobservación ,sentimiento de vergüenza y preocupación excesiva cuando está contacto con personas no conocidas -cuando está forzado a nuevas situaciones sociales le produce malestar e incomodidad: llanto ,falta de lenguaje ,huida…. -tiene buenas relaciones con los familiares -ausencia de: trastornos psicóticos ,por las sustancias o comportamiento. DEPRESIÓN INFANTIL La depresión infantil tiene consecuencias importantes para el bienestar psicológico y se caracteriza por: -tristeza -afectación de la a psicomotricidad -baja autoestima -síntomas de expresión corporal: trastornos del sueño y expresión social. SÍNTOMAS (RODRÍGUEZ ,2002) -tristeza -inhibición de actividades motoras -insomnios y otros ob..del sueño -irritabilidad -cambios de humor y pb. de conducta -llanto -falta de apetito -aislamiento social -autodesprecio y ideas de suicidio -fracaso escolar -dolores de barriga , de cabeza… CLASIFICACIÓN DEPRESIÓN INFANTIL 1ª. ALTERACIÓN AFECTIVA 1ª.1.Depresión anaclítica : tiene lugar en el 1 año en los niños institucionalizados por no recibir atención afectiva adecuada. 1ª.2.Depresión sensoriomotriz: tiene lugar entre los 0 -18 meses y el niño se relaciona con su entorno a través del gusto ,e el olfato y el movimiento. 1ª.3.Depresión precoz: tiene lugar entre 3-5 años con síntomas: humor irritable, trastorno del sueño …. 2ª.DEPRESIÓN SOMATOGÉNICAS Producida por causa médica: daño cerebral u otros pb. graves. 3ª.DEPRESIÓN PSICÓTICA Aparece conjuntamente con cuadros psicóticos. -no está producida (ENURESIS) por ataque epilépticos , anomalías… -estar presente por lo menos 6 meses. INTERVENCIÓN Enuresis: Aprendizaje El niño debe reconocer las señales de su cuerpo. TRATAMIENTOS CONDUCTUALES 1º.Alarma ante la orina: detecta la humedad y se coloca en la cama o ropa interior y emite un sonido que despierta al niño para ir al baño. 2º.Sobreaprendizaje: después de controlar la orina por la noche , antes de dormir se bebe 1,2 vasos de agua para aprender cuándo tiene la vejiga llena. 3º.Emntrenamiento en cama seca: combinación de las 2 anteriores : el niño bebe sus vasos con agua antes de acostarse y luego la alarma le despierta para ir al baño. 4º.Entrenamiento en retención voluntaria: entrenamiento diurno con la ingestión de líquidos y retener un tiempo la orina para conseguir un control voluntario de la orina. 5º.Técnicas de biofeedback: amplificación de señales fisiológicas, los sensores se colocan en la zona abdominal y pelvis y luego estos señales se convierten en imágenes y sonidos en un monitor; el niño aprende identificar las señales de su cuerpo. ENCOPRESIS Evacuación repetida de heces en lugares inadecuados de forma voluntaria/involuntaria. SUBTIPOS ENCOPRESIS 1º.Nocturna 2º.Diurna 3º.Mixta 4º.Primaria 5º.Secundaria. OTRA CLASIFICACIÓN -enseñanza incorrecta del control de esfínteres -deposición de heces en lugares inadecuados aunque hay control de esfínteres -deposición líquida después de la retención -son afectados un 1% de los niños de 5 años -más común la diurna que la nocturna. ETIOLOGÍA ESTREÑIMIENTO : dolor en las defecaciones y que produce la retención de heces Otros factores fisiológicos: inmadurez, estrés psicosocial, alteraciones anatómicas Estrés psicosocial: la llegada de un hermano, cambio de habitación y cama.. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL Saber diferenciar la ENCOPRESIS de otros trastornos orgánicos y si es voluntaria=Trastorno disocial . CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM -emisión repetida de heces en lugares inadecuados involuntario -la edad cronológica y mental = 5 años -emisión involuntaria . INTERVENCIÓN OBJECTIVO Conseguir que el niño adquiera hábitos adecuados en e esta conducta: 1º.Técnicas de reforzamiento + 2º.Técnicas de castigo 3º.Entrenamiento en hábitos de defecación 4º.Técnicas de biofeedback 5º.Tratamiento mixto. REFORZAMIENTO + Reforzar las conductas deseadas a través de : -consumo de agua y fibras -la rutina de sentarse en el inodoro en las horas apropiadas -defecar en el inodoro Si tiene ENCOPRESIS RETENTIVA no forzarle y enseñarle a defecar en el lugar apropiado. ENTRENAMIENTO EN HÁBITOS DE DEFECACIÓN Entrenar y practicar los pasos d defecación: 1º.El niño se levanta por la mañana 2º.Desayuna y espera 10-15 min. 3º.Se sienta en el baño 5-10 min. Si s e produce la defecación s e le da un reforzamiento. TÉCNICAS BIOFEEDBACK Esta técnica transforma y amplifica a través de los sensores ,le señal fisiológica para que forme conciencia de su propio cuerpo y aprender controlarle. TEMA 8 LEGISLACIÓN ESPAÑOLA LOGSE (1990): Dificultades de A : NEE LOE (2006) : Dificultades A: consideradas como una dificultad de entidad propia , separada del resto de NEE. DIFICULTADES A Grupo heterogéneo de trastornos que encontramos dificultades en la adquisición y el uso de la escucha , el habla , la lectura , la escritura , el razonamiento o habilidades matemáticas. DIFICULATDES A CARACTERÍSTICAS -intrínsecos al individuo por disfunción del SNC -puede coexistir con otros pb. de autorregulación ,percepción social e interacción social -puede ocurrir con otras discapacidades o influencias extrínsecas -aparece en general en los aprendizajes escolares -no son causadas por otros trastornos más graves. FACTORES RIESGO D A FACTORES GENÉTICOS - 40% con factores genéticos -35% con factores ambientales - 25% con factores individuales -probabilidad en gemelos monocigoticos ej. DISLEXIA: cromosomas 15 y 6 relacionadas con su trasmisión.. FACTORES NEUROANATÓMICOS MULAS , MORANT, ROSELLÓ, SORIANO E YGUAL (1998) ESTUDIOS D A -asimetría anormal a en el plannum temporale -una ínsula más pequeña -esplenio del cuerpo calloso más grande -un genu más pequeño. FACTORES ORGÁNICOS 1º.Factores prenatales: enfermedades durante el embarazo, consumo alcohol, drogas.. 2º.Factores perinatales : pb. en el parto, bajo peso al nacer ,prematuridad.. 3º.Factores posturales: enfermedades en los primeros meses de vida ,traumatismos.. FACTORES NEUROPSICOLÓGICOS -dificultades de atención y los niveles de alerta -retraso en los hitos evolutivos motores -retraso del habla , pb.articulatorios ,dificultad fonológica ,falta de fluidez -pb. conductuales y dificultad en el ajuste conductual y social -dificultad para seguir órdenes complejos. TEAM 9 ENTRENAMIENTO LECTOESCRITURA CORRECCIÓN EN LA LECTURA INTERVENCIÓN OMISIONES -presentación de pares de palabras que aparecen completas y al lado incompletas (omisión de 1,2 letras) y completar con las letras que faltan(ej. lápiz = lá ( )z). -pronunciar la palabra exagerando el fonema/as omitido/os. -letras en relieve de madera o plástico para que le visualice y ordenarlas. INTERVENCIÓN SEPARACIONES Y UNIONES -presentación de palabras donde hay errores de separaciones para que el alumno los localice y trate de solucionarlos -tareas de conciencia fonológica donde el niño debe de identificar las palabras de 1frase -ut. recuadros u otros marcadores especiales para que el niño le separe correctamente. INTERVENCIÓN SUSTITUCIONES -tareas de pronunciación pasando el dedo por encima de la letra a la vez que le pronuncia -tarea de comparación de palabras donde tiene que decir si suenan igual o diferente -tareas de identificación de fonemas: casa = cama?? CONFUSIÓN DE LETRAS EN EL ESPEJO -algunas letras puede confundir al niño -las causas son pb. de percepción viso-espacial , pb. de adquisición de esquema corporal o lateralidad. INTERVENCIÓN CONFUSIÓN -tareas de percepción espacial con figuras simétricas -tareas de identificación de 1 letra concreta en un conjunto de letras. TRASLACIONES -errores en la lectura y en la escritura: Sol= los -la causa es por las dificultades en el ritmo y pb. atencionales. INTERVENCIÓN TRASLACIONES -ejercicio de ritmo