Guía de observación de un huerto escolar - Prof. Amador, Apuntes de Ciencias de la Educación

¡Descarga Guía de observación de un huerto escolar - Prof. Amador y más Apuntes en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity! DIDÁCTICA D LA EDUCACIÓN PRIMARIA GRUPO 3 GRUPO DE PRÁCTICAS: 3 PRÁCTICA <<La construcción del curriculum por el profesorado>> GRUPO DE TRABAJO: <<CEIP Freinet>> Abreu Domínguez, Carlos Álvarez González, Alejandro Coll García, Jorge Díaz León, Tamara García Bethencourt, Claudia García García, Lucía Heredia Ariño, Eduardo Hernández Padrón, Silvia Lorenzo Padilla, Ainhoa Presentación Con esta práctica hemos aprendido a desarrollarnos un poco más como docentes, para así poder impartir una mejor educación a las futuras generaciones. Esta práctica nos ha costado, sobre todo, porque nosotros venimos de otro sistema educativo diferente, en el que la educación no se basaba en proyectos ni en que el alumno aprendiera solo, si no básicamente en tareas y exámenes, por eso, a su vez, este proyecto nos ha resultado bastante estimulante para saber desenvolvernos mejor a la hora de realizar nuestros propios proyectos curso a curso a la hora de entrar a la vida laboral como docentes. Positivamente hemos conseguido un nuevo sistema de organización educacional para poder impartir en el futuro, pero en el ámbito negativo no podemos dejarnos atrás a las personas que han abandonado la carrera por diversos motivos lo cual nos ha diferenciado de otros grupos, con 3 bajas, quedándonos así con ningún primer curso y con un solo grupo de segundo. Pero bueno esto nos ha ayudado a unirnos más cómo grupo y poder completar con éxito el informe final. Índice Organización general del curso Este calendario de proyecto escolar pertenece al CEIP Freinet situado en el Puerto de la Cruz. En él se muestran las fechas de inicio y finalización de los distintos proyectos y la semana de evaluación, periodo que será utilizado para la corrección de exámenes y tareas. 1º CICLO • 1º Proyecto: 22 Septiembre – 17 Octubre. • 2º Proyecto: 20 Octubre – 7 Noviembre. • 3º Proyecto: 10 Noviembre – 28 Noviembre. • 4º Proyecto: 1 Noviembre – 12 Diciembre. • 5º Proyecto: 8 Enero – 23 Enero. • 6º Proyecto: 26 Enero – 13 Febrero. • 7º Proyecto: 23 Febrero – 6 Marzo. • 8º Proyecto: 9 Marzo – 20 Marzo. • 9º Proyecto: 6 Abril – 17 Abril. • 10º Proyecto: 20 Abril – 8 Mayo. • 11º Proyecto: 11 Mayo – 29 Mayo. • 12º Proyecto: 1 Junio – 12 Junio. 2ºCICLO -1º Proyecto: 22 de septiembre – 17 de octubre -2º Proyecto: 20 Octubre - 7 Noviembre -3ºProyecto: 10 de noviembre- 5 de diciembre -4ºProyecto: 8 Enero-23Enero -5º Proyecto: 26 de enero- 11 de febrero -6º Proyecto: 23 de febrero- 19 de marzo -7º Proyecto: 6 de abril- 24 de abril - 8º Proyecto: 27 de abril Fecha de finalización del proyecto: 17 de mayo Noveno proyecto Fecha de inicio del proyecto: 20 de mayo Fecha de finalización del proyecto: 11 de junio 3º CICLO 1º Proyecto F 0E 0 del 22 de septiembre al 31 de octubre. 2º Proyecto F 0E 0 del 3 de noviembre al 12 de diciembre. 3º Proyecto F 0E 0 del 8 de enero al 20 de febrero. 4º Proyecto F 0E 0 del 23 de febrero al 20 de marzo. 5º Proyecto F 0E 0 del 6 de abril al 15 de mayo. 6º Proyecto F 0E 0 del 18 de mayo al 12 de junio. Construcción del proyecto A continuación, describiremos extensamente cómo construiremos o realizaremos nuestro proyecto “vamos a hacer un huerto en la escuela”. 1. Elegir un tema para su investigación En este caso, el proyecto que hemos trabajado, ha sido asignado por el profesor, y este es: “Vamos a montar un huerto en la escuela”. 2. ¿Qué queremos saber acerca del tema? Aquí definiremos de manera general que cuestiones exigiremos a los alumnos que tengan claras al finalizar el proyecto, tal y como las mostraremos al alumno lo encontramos más adelante en la realización de la guía. I. Utilidad de un huerto 1. ¿Para qué sirve un huerto? 2. ¿Dónde se puede plantar? 3. ¿Qué es un huerto ecológico? Se necesita tierra y espacio para hacer un huerto ¿Las plantas son seres vivos? Se plantan frutas y verduras ¿Cómo hay que cuidar el huerto? ¿De qué se alimentan las plantas? ¿Qué podemos hacer con lo que obtenemos del huerto? Se puede comer lo que sale del huerto ¿Todas las plantas tienen flores? Las plantas necesitan sol ¿Por qué es importante el sol para las plantas? Soy la profesora Ainhoa Lorenzo Padilla del curso de 2º de Primaria del grupo A. El proyecto que hemos elegido es el huerto escolar, y se desarrollará en el CEIP Freinet, situado en el Puerto de la Cruz. En esta actividad lo que haremos será ir resolviendo las dudas de los alumnos y poniéndolas en práctica a medida que las resolvemos para una mejor asimilación de conocimientos y que los niños aprendan observando y poniendo en práctica sus conocimientos. Además, se complementará mucha información importante y de interés para los niños que se puede aprender por medio del proyecto elegido. Como las preguntas de los alumnos son muy distintas las he dividido en categorías, que se irán trabajando una por una en las distintas sesiones de clase. ¿Cómo trabajar el huerto? En este apartado daremos a conocer a los alumnos los materiales necesarios para trabajar en el huerto y qué condiciones deben darse para que lo que hemos plantado crezca favorablemente. Además se responderán preguntas como: ¿Qué es una parcela?, ¿Cómo hacer surcos en la tierra y de qué manera?. Esta categoría es un proceso más de observación en cuanto a cómo se trabaja la tierra, puesto que son muy pequeños para realizar este trabajo. Por tanto lo que harán los niños de 2º será sembrar los distintos cultivos en las diferentes parcelas creadas para ello. Además podrán realizar carteles entre todos con los nombres de cada cultivo sembrado para diferenciarlos en el huerto. ¿Cómo cuidar nuestro huerto? Después de haber preparado el terreno, los niños de 2º de primaria aprenderán a regar cuando sea conveniente teniendo en cuenta el tipo de cultivo y el tiempo que haga. Otros de los cuidados que aprenderán es a controlar las plagas de insectos que ataquen a los cultivos, y a la fabricación de un pesticida natural. En esta clase además podrán aprender la importancia que tiene el agua y algunas técnicas para ahorrarla no solo en el huerto, sino también en el centro y en casa. ¿Cómo crecen las plantas? En esta categoría los niños aprenderán a distinguir las partes de las plantas y de las flores, como son sus fases de desarrollo, y las distintas formas de reproducción de las plantas. Para esto, podrán aprenderlo mediante una clase que se dará en el huerto, ya que en la próxima clase se les repartirá una ficha con unos dibujos donde los niños tendrán que rellenar el nombre de las partes que recuerden de las plantas y así saber si realmente aprendieron algo. Asimismo, aprenderán que hay plantas que no tienen fruto y como se desarrolla en cada planta. En este apartado aprenderán conceptos como: autopolinización, reproducción sexual y asexual, esporas, métodos de polinización y germinación… Además se impartirá una sesión para enseñarles cuales son las distintas aplicaciones que puede tener los cultivos del huerto, así como remedios caseros o ambientadores naturales que podrán realizar en su propia casa. ACTIVIDAD: En cuanto a la cuestión ¿Cómo crecen las plantas y cuáles son sus partes? Hemos diseñado una actividad en la que los niños de manera individual deberán encontrar en algún medio natural una flor y traerla a clase con el tallo y sus hojas. En clase, lo que haremos será ir separando los distintos elementos hojas, tallo y flor e irlos analizando uno por uno. Comenzando por la forma de la hoja, sus partes, la función que tiene cada parte… haciendo lo mismo con el resto. Al llegar a la parte de la flor, el maestro puede colaborar trayendo una “Hibisc de la Xina” o “Rosa de la China” ya que es perfecta para poder analizar las partes que la componen. Para terminar, podríamos coger una flor blanca de uno de los alumnos, y en el caso de que ninguno la tenga, que el maestro la haya traído, y colocarla en un recipiente con agua. A continuación, poner colorante azul o rojo al agua y ver como se produce un cambio en el color de los pétalos. Esto ayudará a que los alumnos comprendan la necesidad del agua para las plantas, como llega a todas las partes de la misma y es una actividad muy divertida y curiosa para ellos. Además, también podría traer judías, ponerlas en un recipiente, poner algodones en el fondo, mojarlos con agua y poner la judía en medio, esto permitiría que los alumnos realicen un registro personal en casa en el que señalen cualquier cambio, como cuándo empezaron el proceso, cuando germinó… y luego, con el paso del tiempo podrían traerlo de nuevo al aula para analizar las partes de la planta entre todos y compartir datos sobre el registro que realizaron. 2º ciclo La actividad de crear un huero escolar está dirigida muy especialmente a todos los docentes de las escuelas que imparten Educación Básica, con el interés de que incorporen estrategias metodológicas innovadoras, de manera que los y las estudiantes puedan investigar y realizar experiencias utilizando un laboratorio natural y vivo, a la vez que les permite potenciar el desarrollo de actitudes y valores conducentes a comportamientos más comprometidos con la alimentación saludable, la nutrición personal y familiar, con el ambiente y tener alimentos disponibles durante todo el año con su propio esfuerzo. El huerto escolar es un recurso de enseñanza- aprendizaje que permite al maestro y la maestra planificar y desarrollar actividades integradas en todas las disciplinas, tomando en cuenta los contenidos relacionados con nutrición y seguridad alimentaria. Para llevar a cabo esta cuestión: “¿Qué queremos saber acerca del proyecto elegido?” hemos desarrollado una actividad: 1. Para comenzarla, se les pasará a los alumnos un cuestionario individual sobre lo que tienen en su entorno y los conceptos básicos Durante este apartado trataremos de crear una actividad para los alumnos habiéndonos basado en uno de los contenidos finalmente seleccionados para la realización del proyecto ‘’Vamos a construir un huerto’’. Teniendo en cuenta que somos tutores de 6º y 5º de Primaria y que durante este momento del proyecto nos encontraremos en su comienzo hemos decidido seleccionar el contenido Utilidad del huerto, el cuál abarca tres cuestiones, que son las siguientes: ¿Para qué sirve un huerto? ¿Dónde se puede plantar? ¿Qué es un huerto ecológico? La actividad que hemos decidido, mediante un consenso entre los tutores, llevar a cabo con respecto a dicho contenido es la siguiente: La actividad se desarrollará en el área de conocimiento del medio durante una hora lectiva. Dividiremos a la clase en grupos de tres alumnos, y a cada uno les repartiremos la siguiente ficha que deberán completar en relación con lo que ellos mismos piensen sin utilizar otras fuentes de información, de esta manera proponemos que los niños discutan y debatan sus ideas y que muestren respeto por los aportes de los demás y que además se tengan en cuenta todos ellos. La ficha será la siguiente: ¿PARA QUÉ UTILIZAREMOS NUESTRO HUERTO? ¿Sabemos para qué sirve un huerto? ¿Para qué sirve? ________________________________________________. ¿Creéis que podemos plantar en cualquier lugar? ¿Por qué? ________________________________________________. ¿Sabemos lo que es un huerto ecológico? ¿Qué es para vosotros un huerto escolar? ________________________________________________. ¿Qué podemos hacer en nuestro huerto? ¿Cómo deberá ser el huerto para que podamos plantar en él? Describe tu huerto ecológico perfecto Los profesores explicarán a los niños cómo deberán rellenar dicha tabla. Una vez realizada esta tarea, cada grupo se unirá con otro grupo, formando grupos así de seis alumnos. Ahora deberán comparar la información que cada grupo ha redactado y volverán a rellenar la misma ficha pero ahora teniendo en cuenta nuevas aportaciones y eliminando las que son iguales, haciendo así un efecto bola de nieve. Esta ficha última será entregada al profesor, el cual deberá evaluar la actividad no de manera objetiva, sino valorando las ideas propias de los niños, el nivel de participación, el respeto mostrado, etc. Sobre estas ideas que los niños han proyectado el profesor podrá hacerse una idea sobre cómo comenzar con el proyecto y cuáles son los conocimientos básicos de los niños con respecto al tema. 3. Selección de los aprendizajes A continuación, mostramos el curriculum, del cual se extraerán los conocimientos específicos que se le exigirá al alumno que adquiera por medio de los proyectos y trabajos descritos por los cursos posteriormente en esta práctica. CATEGORÍA 1º 2º 3º 4º 5º Utilidad de un huerto Utilidad de un huerto Ciencias Sociales de la Educación Primaria BLOQUE I: 3. Interés por el aprendizaje. Formulación de preguntas y búsqueda de información sobre temas de su interés. 5. Obtención de información mediante la formulación de preguntas. BLOQUE I: 2. Obtención de información mediante la formulación de preguntas. 3. Interés por el aprendizaje. Formulación de preguntas y búsqueda de información sobre temas de su interés. BLOQUE I: 2. Obtención de información mediante la formulación de preguntas. 3. Interés por el aprendizaje. Formulación de preguntas y búsqueda de información sobre temas de su interés. BLOQUE I: 2. Obtención de información mediante la formulación de preguntas. 3. Interés por el aprendizaje. Formulación de preguntas y búsqueda de información sobre temas de su interés. BLOQUE I: 2. Obtención de información mediante la formulación de preguntas. 3. Desarrollo de estrategias para recopilación de la información obtenida. trabajos y proyectos de investigación mediante la obtención, organización y estudio de información, y comunicación de los resultados tras el uso de materiales gráficos, fuentes escritas y las tecnologías de la información y la comunicación. trabajos y proyectos de investigación mediante la obtención, organización y estudio de información, y comunicación de los resultados tras el uso de materiales gráficos, fuentes escritas y las tecnologías de la información y la comunicación. CATEGORÍA 1º 2º 3º 4º Cuidado del huerto Cuidado del huerto Ciencias Sociales de la Educación Primaria BLOQUE I: 4b. Elaboración de sencillos mapas conceptuales y listas. 5. Adopción de un comportamiento autónomo y responsable hacia el trabajo escolar (puntualidad, realización de tareas, organización del tiempo, respeto por el estudio y trabajo de otras personas…). BLOQUE I: 4b. Elaboración de sencillos mapas conceptuales y listas. 5. Adopción de un comportamiento autónomo y responsable hacia el trabajo escolar (puntualidad, realización de tareas, organización del tiempo, respeto por el estudio y trabajo de otras personas…). BLOQUE I: 5. Adopción de un comportamiento autónomo y responsable hacia el trabajo escolar (puntualidad, realización de tareas, organización del tiempo, respeto por el estudio y trabajo de otras personas…). BLOQUE I: 5. Adopción de un comportamiento autónomo y responsable hacia el trabajo escolar (puntualidad, realización de tareas, organización del tiempo, respeto por el estudio y trabajo de otras personas…). BLOQUE I: 5. Adopción de un comportamiento autónomo y responsable hacia el trabajo escolar (puntualidad, realización de tareas, organización del tiempo, respeto por el estudio y trabajo de otras personas…). 5b. Persistencia en la finalización de sus trabajos. 8. Importancia de la cooperación, de la solidaridad y del desarrollo de habilidades sociales para la convivencia. BLOQUE II: 1. Observación de las características de los elementos básicos del medio físico: el agua, la tierra… y valoración de la importancia de su uso responsable y conservación. 1.b Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a 5b. Persistencia en la finalización de sus trabajos. 8. Importancia de la cooperación, de la solidaridad y del desarrollo de habilidades sociales para la convivencia. BLOQUE II: 1. Observación de las características de los elementos básicos del medio físico: el agua, la tierra… y valoración de la importancia de su uso responsable y conservación. 1.b Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a 5b. Persistencia en la finalización de sus trabajos. 8. Importancia de la cooperación, de la solidaridad y del desarrollo de habilidades sociales para la convivencia. BLOQUE II: 1. Observación de las características de los elementos básicos del medio físico: el agua, la tierra… y valoración de la importancia de su uso responsable y conservación. 1.b Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a 5b. Persistencia en la finalización de sus trabajos. 8. Importancia de la cooperación, de la solidaridad y del desarrollo de habilidades sociales para la convivencia. BLOQUE II: 1. Observación de las características de los elementos básicos del medio físico: el agua, la tierra… y valoración de la importancia de su uso responsable y conservación. 1.b Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a 5b. Persistencia en la finalización de sus trabajos. 8. Importancia de la cooperación, de la solidaridad y del desarrollo de habilidades sociales para la convivencia. BLOQUE II: 1. Observación de las características de los elementos básicos del medio físico: el agua, la tierra… y valoración de la importancia de su uso responsable y conservación. 1.b Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. 1. Definición del tiempo atmosférico y el clima. 3. Reconocimiento de las características del agua y su importancia como elemento indispensable para los seres vivos. Usos cotidianos y consumo responsable. determinados problemas medioambientales. 1. Definición del tiempo atmosférico y el clima. 3. Reconocimiento de las características del agua y su importancia como elemento indispensable para los seres vivos. Usos cotidianos y consumo responsable. determinados problemas medioambientales. 1. Diferenciación entre clima y tiempo atmosférico. 3. Reconocimiento de las características del agua y su importancia como elemento indispensable para los seres vivos. Usos cotidianos y consumo responsable. determinados problemas medioambientales. 1. Diferenciación entre clima y tiempo atmosférico e interpretación de mapas del tiempo. 3. Reconocimiento de las características del agua y su importancia como elemento indispensable para los seres vivos. Usos cotidianos y consumo responsable. determinados problemas medioambientales. 1. Diferenciación entre clima y tiempo atmosférico e interpretación de mapas del tiempo. 2. Comprensión y análisis de los tipos de clima, mediante la valoración de los elementos y de los factores determinantes. 3. Reconocimiento de las características del agua y su importancia como elemento indispensable para los seres vivos. Usos cotidianos y consumo responsable. 3. Reconocimiento de las zonas climáticas mundiales y de las características básicas de los tipos de climas de España, con especial incidencia en Canarias. 3. Asunción de BLOQUE III: 1. Reconocimiento de las principales profesiones (útiles y herramientas) con evitación de estereotipos sexistas. BLOQUE III: 1. Reconocimiento de las principales profesiones (útiles y herramientas) con evitación de estereotipos sexistas. 1. Reconocimiento de las principales profesiones (útiles y herramientas) con evitación de estereotipos sexistas. 1. Reconocimiento de las principales profesiones (útiles y herramientas) con evitación de estereotipos sexistas. 1. Reconocimiento de las principales profesiones (útiles y herramientas) con evitación de estereotipos sexistas. CATEGORÍA 1º 2º 3º 4º Utilidad del huerto Utilidad del huerto Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria BLOQUE I: 1. Iniciación a la actividad científica de forma individual y en equipo. Aproximación experimental a algunas cuestiones. 2. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros,…) y de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. 2. Experimentación BLOQUE I: 1. Iniciación a la actividad científica de forma individual y en equipo. Aproximación experimental a algunas cuestiones. 2. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros,…) y de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. 2. Experimentación BLOQUE I: 1. Iniciación a la actividad científica de forma individual y en equipo. Aproximación experimental a algunas cuestiones. 2. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros,…) y de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. 2. Experimentación BLOQUE I: 1. Iniciación a la actividad científica de forma individual y en equipo. Aproximación experimental a algunas cuestiones. 2. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros,…) y de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. 2. Experimentación BLOQUE I: 1. Iniciación a la actividad científica de forma individual y en equipo. Aproximación experimental a algunas cuestiones. 2. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros,…) y de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. 2. Experimentación mediante: observación, medición con unidades no estandarizadas, manipulación de materiales simples, registro pautado de los datos. BLOQUE III: 7. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. 9. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. mediante: observación, medición con unidades no estandarizadas, manipulación de materiales simples, registro pautado de los datos. BLOQUE III: 7. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. 9. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. mediante: observación, medición con unidades no estandarizadas, manipulación de materiales simples, registro pautado de los datos. BLOQUE III: 7. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. 9. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. mediante: observación, medición con unidades no estandarizadas, manipulación de materiales simples, registro pautado de los datos. BLOQUE III: 7. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. 9. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. BLOQUE V: 4.b. Valoración de la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida. 5.a. Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas, aparatos y mediante: observación, medición con unidades no estandarizadas, manipulación de materiales simples, registro pautado de los datos. BLOQUE III: 7. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. 9. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. BLOQUE V: 1. Conocimiento de los principios básicos rectores de máquinas y aparatos. máquinas. 6.a. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas con exclusión de estereotipos sexistas. CATEGORÍA 1º 2º 3º 4º Construcción de un huerto Construcción de un huerto Construcción de un huerto Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria BLOQUE I: 1. Iniciación a la actividad científica de forma individual y en equipo. 4. Desarrollo de hábitos de trabajo fomentando el esfuerzo y la responsabilidad. BLOQUE I. 2. Experimentación mediante: observación, medición con unidades no estandarizadas, manipulación de materiales, etc. BLOQUE I: 4. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. BLOQUE III: BLOQUE IV: 1. Identificación de las fuentes de energía necesarias para la vida de los seres vivos. 2. Reconocimiento de la relación de las máquinas y objetos de uso cotidiano con la necesidad de energía para su funcionamiento. 9. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. CATEGORÍA 1º 2º 3º 4º 5º Cuidado del huerto Cuidado del huerto Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria BLOQUE III 1.Observación BLOQUE I: BLOQUE I: directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación, haciendo uso de diferentes soportes. Registro de los cambios detectados en la observación y en su crecimiento BLOQUE IV 3. Concienciación individual y colectiva frente a determinados problemas medioambientales. 2. Identificación de diferencias entre los seres vivos y los objetos inertes. 6. Observación y cuidado de plantas y animales presentes en el aula o en el centro educativo (huertos, jardines, acuarios, terrarios…). 7. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. 8. Desarrollo de hábitos de respeto 2. Experimentación mediante: observación, medición con unidades estandarizadas, manipulación de materiales… 3. Desarrollo de hábitos de trabajo fomentando el esfuerzo y la responsabilidad. BLOQUE II : 4. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de 3. Lectura de textos propios del área. 4. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. 7. Fomento del esfuerzo y de la responsabilidad. BLOQUE III: 5. Hábitos de cuidado y respeto hacia los animales y plantas: cuidados que necesitan para vivir. y cuidado hacia los seres vivos. BLOQUE V 2. Adopción de comportamientos correctos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. herramientas, aparatos y máquinas con exclusión de estereotipos sexistas. BLOQUE III: 4. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. BLOQUE III: 3.Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos, con muestra de un comportamiento activo en su cuidado y conservación. Los Parques Nacionales de Canarias y el beneficio de las planas para la salud. BLOQUE III: 1. Reconocimiento de las diferencias entre los diferentes tipos de seres vivos. 3. Análisis de las funciones de nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. 4. Valoración de la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. 7. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. 8. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. 9. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres BLOQUE V: BLOQUE V: 3. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función. 4. Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas. 5. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas con exclusión de seres vivos. 9. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. BLOQUE V: 1. Conocimiento de los principios básicos rectores de máquinas y aparatos. 2. Planificación y construcción de objetos, aparatos y estructuras sencillas con una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados. 3. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. 3. Observación y análisis del funcionamiento de objetos, máquinas y aparatos domésticos. Reconocimiento de elementos de riesgo eventual. estereotipos sexistas. CATEGORÍA 1º 2º 3º 4º 5º Tipos de plantas que podemos plantar en nuestro huerto Tipos de plantas que podemos plantar en nuestro huerto Tipos de plantas que podemos Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria BLOQUE III: BLOQUE III: 3. Descripción oral de algún animal y planta del entorno característico de la Comunidad Autónoma de Canarias. BLOQUE III: 1. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según criterios científicos, identificación y denominación, 2. Observación directa e indirecta de animales y planta más relevantes de su entorno, en el aula o en el centro educativo (huertos, jardines, acuarios, terrarios…). 3. Clasificación de animales y plantas según elementos observables, identificación y denominación. haciendo uso de diferentes soportes. CATEGORÍA 1º 2º 3º 4º 5º Otras cuestiones de interés Otras cuestiones de interés Otras cuestiones de int Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria BLOQUE I: 4. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. 5. Hábitos de prevención de BLOQUE I: 1. Representación del entorno próximo e imaginario mediante el uso del punto, la línea y el plano. 5. Desarrollo de proyectos en grupo, respetando las ideas de los demás. BLOQUE I 1. Representación del entorno próximo e imaginario mediante el uso del punto, la línea y el plano. 2. Reconocimiento de los colores primarios/ secundarios y fríos/ cálidos. 6. Cooperación en la planificación y desarrollo de proyectos en grupo, respetando las ideas de los demás BLOQUE I: 1. Representación del entorno próximo e imaginario mediante el uso del punto, la línea y el plano. 2.Reconocimiento de los colores primarios y secundarios, y fríos y cálidos, utilizándolos en sus creaciones. 6. Cooperación en la planificación y desarrollo de proyectos en grupo, respetando las ideas de los demás. BLOQUE I: 1. Representación del entorno próximo e imaginario mediante el uso del punto, la línea y el plano. 2.Reconocimiento de los colores primarios/ secundarios y fríos/cálidos utilizándolos en sus creaciones. 6. Cooperación en la planificación y desarrollo de proyectos en grupo, respetando las ideas de los demás. 7. Observación y representación en el espacio teniendo en cuenta la proporción y el tema o género. BLOQUE I 1. Representación del entorno próximo e imaginario mediante el uso del punto, la línea y el plano. 2.Reconocimiento de los colores primarios/ secundarios y fríos/ cálidos. 6. Cooperación en la planificación y desarrollo de proyectos en grupo, respetando las ideas de los demás. 7. Observación y representación en el espacio teniendo en cuenta la proporción y el tema o género. BLOQUE II: BLOQUE II: 3. Realización de fotografías teniendo en cuenta el encuadre, el tamaño y el equilibrio. 4. Utilización responsable de la imagen. BLOQUE II: 1. Realización de fotografías teniendo en cuenta el encuadre, el tamaño, el equilibrio y la proporción. 4. Utilización responsable de la imagen. BLOQUE III: 1. Utilización de la regla, apreciando la precisión en los resultados BLOQUE II: 1. Realización de fotografías teniendo en cuenta el encuadre, el tamaño, el equilibrio y la proporción. 4.Utilización responsable de la imagen. BLOQUE III: 1. Utilización de la regla, apreciando la precisión en los resultados 5. Apreciación de las posibilidades plásticas y expresivas de las formas geométricas, reconociéndolas en la realidad y en obras bidimensionales. BLOQUE IV: 1. Expresión de opiniones 1. Realización de fotografías teniendo en cuenta el encuadre, el tamaño, el equilibrio y la proporción. 4. Utilización responsable de la imagen. BLOQUE III: 1. Utilización de la regla, apreciando la precisión en los resultados 5. Apreciación de las posibilidades plásticas y expresivas de las formas geométricas, reconociéndolas en la realidad y en obras bidimensionales. BLOQUE IV: 1. Expresión de opiniones constructivas. 4.Conciencia por el BLOQUE IV: 4. Conciencia por el cumplimiento de las normas de asistencia como público: exposiciones, audiciones, festivales… 5. Expresión oral de sus apreciaciones personales. BLOQUE IV: 1. Expresión de opiniones constructivas. 4.Conciencia por el cumplimiento de las normas de asistencia como público: exposiciones, audiciones, festivales… constructivas. 4.Conciencia por el cumplimiento de las normas de asistencia como público: exposiciones, audiciones, festivales… cumplimiento de las normas de asistencia como público: exposiciones, audiciones, festivales… 4. Interés por expresarse oralmente de una manera adecuada como medio para expresar la propia expresividad, emocionalidad y creatividad. 5. Actitud de respeto hacia los compañeros y compañeras, y colaboración en situaciones de aprendizaje compartido. BLOQUE II: 4. Interés por expresarse oralmente de una manera adecuada como medio para expresar la propia expresividad, emocionalidad y creatividad. interrogación) y de los signos de puntuación (punto, coma) en la producción de textos escritos. 5. Iniciación en la utilización de los medios digitales como recurso para obtener información y modelos para la composición escrita, y para la presentación de las producciones propias. 6. Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y comunicar experiencias. 3. Iniciación en la utilización responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, y de las bibliotecas escolares como recursos para la obtención de información, el tratamiento de esta. 3. Valoración del lenguaje oral como instrumento de BLOQUE II: 1.Aplicación de normas y estrategias básicas para la consulta de información en fuentes bibliográficas o digitales adecuadas, y su tratamiento en producciones propias individuales o grupales: acceso a las fuentes adecuadas, búsqueda y recuperación de la información, discriminación de la información válida de la no válida. 2. Aplicación de los recursos propios de los intercambios orales. 3. Interés por expresarse oralmente de una manera adecuada como medio paraexpresar la propia expresividad, 6. 6.a. Obtención de información mediante la formulación de preguntas BLOQUE II: 1.Aplicación de normas y estrategias básicas para la consulta de información en fuentes bibliográficas o digitales adecuadas, y su tratamiento en producciones propias individuales o grupales: acceso a las fuentes adecuadas, búsqueda y recuperación de la información, discriminación de la información válida de la no válida. 2. Aplicación de los recursos propios de los intercambios orales. aprendizaje y de comunicación de las propias ideas, opiniones y emociones. 3. Uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo, respetuoso con las diferencias. 4. Utilización responsable de programas informáticos de procesamiento de texto, juegos didácticos, programas educativos, redes digitales… 5. Comprensión y producción de textos orales o escritos propios de los medios de comunicación social (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas...). 6. Valoración de los medios de comunicación social y de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias ajenas. 7. Valoración de las 5. Actitud de respeto hacia los compañeros y compañeras, y colaboración en situaciones de aprendizaje compartido. 5. Actitud de respeto hacia los compañeros y las compañeras, y colaboración en situaciones de aprendizaje compartido. aprendizaje y de comunicación de las propias ideas, opiniones y emociones. 4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo, respetuoso con las diferencias. 3. Utilización responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, y de las bibliotecas escolares como recursos para la obtención de información y el tratamiento de esta. BLOQUE II: 4. Interés por expresarse oralmente de una manera adecuada como medio para expresar la propia expresividad, emocionalidad y creatividad. 5. Actitud de respeto hacia los compañeros y compañeras, y colaboración en situaciones de aprendizaje compartido. emocionalidad y creatividad. 4. Actitud de respeto hacia los compañeros y compañeras, y colaboración en situaciones de aprendizaje compartido. nuevas formas culturales de comunicación, difusión y acceso a la información propia de las tecnologías digitales. BLOQUE II: 1.Aplicación de normas y estrategias básicas para la consulta de información en fuentes bibliográficas o digitales adecuadas, y su tratamiento en producciones propias individuales o grupales: acceso a las fuentes adecuadas, búsqueda y recuperación de la información, discriminación de la información válida de la no válida. 2. Aplicación de los recursos propios de los inter BLOQUE III: 1. Uso de los recursos que ofrece la biblioteca de aula o de centro, o los medios digitales para acceder a la experiencia literaria.cambios orales 5. Actitud de respeto hacia los compañeros y las compañeras, y colaboración en situaciones de aprendizaje compartido. BLOQUE III: 1. Uso de los recursos que ofrece la biblioteca de aula o de centro, o los medios digitales para acceder a la experiencia literaria.. BLOQUE III: 1. Uso de los recursos que ofrece la biblioteca de aula o de centro, o los medios digitales para acceder a la experiencia literaria. BLOQUE III: 1. Uso de los recursos que ofrece la biblioteca de aula o de centro, o los medios digitales para acceder a la experiencia literaria. BLOQUE III: 1. Uso de los recursos que ofrece la biblioteca de aula o de centro, o los medios digitales para acceder a la experiencia literaria.. CATEGORÍA 1º 2º 3º 4º 5º Matemáticas cuadrangular y su caso especial, el cubo), en objetos tridimensionales de nuestro entorno y espacios cotidianos. 3. Conocimiento y uso de las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, semana, mes y año), longitud (m, cm,) y masa (g, kg). 4. Realización de mediciones de longitud y peso, y utilización de las unidades adecuadas: m, cm, kg, g. 6. Conocimiento de las unidades más necesarias de la magnitud tiempo (hora, día, semana, mes y año), y uso de la unidad apropiada para determinar un intervalo de tiempo en relación con masa (g, kg). 4. Realización de mediciones de longitud y peso, y utilización de las unidades adecuadas: m, cm, kg, g. 5. Reconocimient o de cuerpos geométricos (cuerpos redondos: esfera, cono y cilindro, y cuerpos poliédricos: prisma de base cuadrangular y su caso especial, el cubo), en objetos tridimensionale s de nuestro entorno y espacios cotidianos. 6. Conocimiento de las unidades más necesarias de la magnitud tiempo (hora, día, semana, mes y año), y uso de la unidad apropiada para determinar un 5. Reconocimiento de cuerpos geométricos (cuerpos redondos: esfera, cono y cilindro, y cuerpos poliédricos: prisma de base cuadrangular y su caso especial, el cubo), en objetos tridimensionales de nuestro entorno y espacios cotidianos. BLOQUE IV: 1. Representación básica del espacio en croquis, interpretación de planos y maquetas, y ubicación de elementos en ellos, así como en ejes positivos de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos en un espacio conocido con el vocabulario matemático preciso, y de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. BLOQUE V: BLOQUE IV: 1. Representación básica del espacio en croquis, interpretación de planos y maquetas, y ubicación de elementos en ellos, así como en ejes positivos de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos en un espacio conocido con el vocabulario matemático preciso, y de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. BLOQUE V: 1. Utilización del lenguaje del azar. Valoración de los sucesos como más o menos probables, posibles e imposibles. longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. Lectura en relojes analógicos y digitales. Cálculos con medidas temporales. 1. Representación básica del espacio en croquis, interpretación de planos y maquetas, y ubicación de elementos en ellos, así como en ejes positivos de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos en un espacio conocido con el vocabulario matemático preciso, y de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. BLOQUE V: 1. Utilización del lenguaje del azar. Valoración de los sucesos como más o menos probables, sucesos conocidos y familiares. BLOQUE IV: 1.Descripción de la posición y movimientos de objetos con el uso correcto de la ubicación espacial: encima de/debajo de, sobre/bajo, arriba/abajo, cerca de/lejos de, a un lado/al otro, identificando en cada caso la derecha y la izquierda, en relación con uno mismo y con otros puntos de referencia en situaciones de su vida diaria. 4.Comparación de perímetros con material manipulativo. intervalo de tiempo en relación con sucesos conocidos y familiares. BLOQUE IV: 1.Descripción de la posición y movimientos de objetos con el uso correcto de la ubicación espacial: encima de/ debajo de, sobre/bajo, arriba/abajo, cerca de/lejos de, a un lado/al otro, identificando en cada caso la derecha y la izquierda, en relación con uno mismo y con otros puntos de referencia en situaciones de su vida diaria. 4.Comparación de perímetros con material manipulativo. 1. Utilización del lenguaje del azar. Valoración de los sucesos como más o menos probables, posibles e imposibles. posibles e imposibles. 4. Metodología A continuación, se explicará la forma o metodología que se aplicará en el aula a la hora de enseñar, abarcando los puntos: Planificación de la investigación. ¿Qué información debemos recoger?, Planificación de la investigación. ¿Cómo recoger esta información? y Planificación de la investigación. Elaboración del material de la guía. 4.1. Planificación de la investigación. ¿Qué información debemos recoger? CONTENIDOS (Currículum básico) QUÉ INFORMACIÓN QUEREMOS RECOGER Ciencias Sociales de la Educación Primaria BLOQUE II, 1: Observación de las características de los elementos básicos del medio físico: el agua, la tierra… y valoración de la importancia de su uso responsable y conservación. 4. Análisis y valoración de las consecuencias de las actividades humanas sobre el clima y el cambio climático: el comportamiento ecologista. Ahorro de agua en el huerto Sistemas de riego Cuidado del huerto Importancia de la agricultura para la sociedad manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas con exclusión de estereotipos sexistas. BLOQUE III, 5. Observación directa de los seres vivos con instrumentos apropiados (lupas, pinzas, microscopio, etc.) e indirecta mediante el uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Tipo de hojas Contaminación, cuidado y trato. Conocer herramientas para la construcción y m huerto. Materiales de investigación Utilización INFORMACION QUE VAMOS A RECOGER SEGUNDO CURSO CUESTIONES Y/O SITU Ahorro de agua en el huerto Conocer las distintas formas de ahorro de agua ¿ Que tipo de regadío podre para ahorrar agua? Cuidado del huerto Identificar las normas básicas para el cuidado del huerto. Conocer las necesidades de las plantas (Agua, tierra…) Para qué y por qué ¿Cules son los accesorios n debemos utilizar en el huer correctamente y no expone peligro? ¿Pará que necesitan las pla nuestro huerto agua, abono Sistemas de riego Conocer los diferentes sistemas de riego mediante la observación, que se encuentren a su alrededor Nombra los distintos tipos d conoces ¿Qué diferencias hay entre el más beneficioso? Importancia de la agricultura para la sociedad Averiguar la función de la agricultura para la sociedad ¿Qué función tiene la agric sociedad? ¿En que nos ben Tareas que genera el huerto y sus funciones Identificar las principales tareas que están relacionadas con el huerto ¿ Qué debemos realizar en que lo que plantemos flore frutos? A continuación, identifica to realizadas en el proceso. Seguridad Reconocer las medidas de seguridad, mediante la observación que se llevan a cabo en el huerto ¿Qué indumentaria y acces llevar en un huerto para ev pueda ocurrir algo. Herramientas Identificar la importancia del buen uso de las herramientas Conocer las diferentes herramientas básicas utilizadas en el huerto (regadera, manguera, pala, rastrillo, cubo y carretilla) ¿Qué herramientas se utiliz huerto? Nómbralas y descr funciones. Haz un listado con todas la que podrias necesitar en el Género Identificar si las tareas de los huertos las hacen hombres o mujeres ¿Hay diferencias en las tare dependiendo del genero? Argumenta tu respuesta. Partes de las plantas Observar las partes de una planta y saber reconocer las partes principales(hojas, tallo y raíz) Nombra y describe las part plantas que hay en el huer plantaran próximamente. Realiza un dibujo de una de nombra sus partes. Funciones de las plantas Investigar sobre las funciones de las plantas (nutrición, relación y reproducción) Realiza una descripción de delas plantas. INFORMACION QUE VAMOS A RECOGER TERCER CURSO CUESTIONES Y/O SITU Ahorro de agua en el huerto Identificar las distintas formas de ahorro de agua Se organizará un encu profesional de la agricultur una pequeña entrevista. ¿De cuántas maneras dist ahorrar agua? ¿Cuáles son las más comun eficaces? Cuidado del huerto Identificar las normas básicas para el cuidado del huerto. Conocer las necesidades de las plantas (Agua, tierra…) Para qué y por qué Se les pedirá al alumnado a través de internet sob básicas para el cuidado de posteriormente realicen un normas que ellos co relevantes. ¿Existen normas más impo otras? Entonces, ¿Cuáles so que toda persona debe con trabajar la tierra? Sistemas de riego Investigar los diferentes sistemas de riego mediante la observación, que se encuentren a su alrededor Conocer los diferentes sistemas de riego mediante la observación, que se encuentren a su alrededor Se intentará realizar un algún huerto de la isla don pueda identificar los difer de riego mediante la obser ¿Qué sistema es el más eco ¿Cuál es el más común? ¿Cuáles son los más cómod Importancia de la agricultura para la sociedad Indagar sobre la importancia de la agricultura para la sociedad y buscar las profesiones relacionadas con ella. Se le pedirá al alumnado mediante los recursos qu alcance (internet, enciclo madre, libros, etc.) sobre que ha tenido la agricultur que averigüen que pro relacionadas con ella. Conocer qué sistema es el más utilizado y jerarquizarlo por su consumo - Ordena de mayor a me sistemas de riego que e función de su consumo -¿Los sistemas de riego ¿Por qué? Importancia de la agricultura para la sociedad Concienciar al alumnado la importancia de la agricultura para la sociedad y buscar las profesiones relacionadas con ella. - ¿Qué nos proporciona ¿Por qué es tan importa sociedad? - ¿Qué profesiones están con la agricultura? Tareas que genera el huerto y sus funciones Conocer las funciones de los profesionales del huerto - ¿Qué funciones hay en qué consiste cada una? -¿Las tareas puede reali persona o se debería de conocimientos previos? Seguridad Reconocer las medidas de seguridad, mediante la observación que se llevan a cabo en el huerto e identificar sus funciones - ¿Por qué es importante normas de seguridad? - ¿Qué normas básicas d debemos respetar? -¿Para qué sirven las no seguridad? Herramientas Identificar la importancia del buen uso de las herramientas Formas de manipulación de las herramientas que se utilizan para la construcción y mantenimiento del huerto y funciones. - ¿Qué herramientas pod encontrar en un huerto? -¿Para qué sirven cada u herramientas? ¿Cómo se -¿Es necesario tener las para crear un huerto? Género Identificar si las tareas de los huertos las hacen hombres o mujeres Investigar sobre la evolución histórica en cuanto al género respecto a las profesiones relacionadas con la agricultura (recolectores, cultivadores…) - Anteriormente, ¿quién de realizar las tareas rel la agricultura? ¿Ha camb a la actualidad? -¿Todas las tareas las pu tanto hombres como mu qué? Partes de las plantas Profundizar en las partes de las plantas (Partes de una hoja, de un tallo, de la raíz) y de una flor (pétalos, pistilo, estambres, sépalos y cáliz) - ¿Cuáles son las princip una planta? ¿Y de una flor? Distíngue - ¿Todas las plantas se d mismas partes? -¿Las plantas tienen la m de hojas? Funciones de las plantas Investigar sobre el proceso de alimentación de las plantas - ¿Cómo se alimentan la - ¿De qué se alimentan - ¿De dónde obtienen lo plantas? -¿Según la planta puede cantidad de alimento? INFORMACION QUE VAMOS A RECOGER QUINTO CURSO CUESTIONES Y/O SI Ahorro de agua en el huerto Conocer las distintas formas de ahorro de agua ¿Qué métodos podemos para el consumo de agu Piensas que un sistema efectivo para ahorrar ag manguera habitual. Cuidado del huerto Respetar y cumplir las normas básicas para el cuidado del huerto ¿Cuáles son las normas huerto? Sistemas de riego Conocer los diferentes sistemas de riego mediante la observación, que se encuentren a su alrededor Conocer qué sistema es el más utilizado y jerarquizarlo por su consumo ¿Qué método de riego s huerto? ¿Los sistemas de riego s no?¿Por qué? ¿Cómo funcionan los sis Importancia de la agricultura para la sociedad Concienciar al alumnado la importancia de la agricultura para la sociedad y buscar las profesiones relacionadas con ella. ¿Qué profesionales trab Tareas que genera el huerto y sus funciones Conocer las funciones y las habilidades de los profesionales del huerto ¿Cuáles son las funcione desempeñan en el huert ¿Las tareas que se dese huerto lo puede realizar o se debería de tener co previos? Seguridad Reconocer las medidas de seguridad, mediante la observación que se llevan a cabo en el huerto e identificar sus funciones ¿Hay medidas de seguri ¿Cuáles son? ¿Por qué es importante normas de seguridad? Herramientas Identificar de la importancia del buen uso de las herramientas Formas de manipulación de las herramientas que se utilizan para la construcción y mantenimiento del huerto y funciones. ¿Qué herramientas se e huerto? ¿Es necesario usar herra crear un huerto? Género Inculcar que ambos géneros pueden desempeñar actividades de agricultura Investigar sobre la evolución histórica en cuanto al género respecto a las profesiones relacionadas con la agricultura (recolectores, cultivadores…) ¿Quién se encarga de re relacionadas a la agricu ¿Trabajan hombre y muj ¿o solo es un trabajo pa Partes de las plantas Profundizar en las partes de las plantas y flores y reconocerlas. (óvulos, ovarios, estilo, antera, corola, estigma) ¿Qué partes de las plant observar a simple vista? ¿Todas las plantas se div mismas partes? Funciones de las plantas Identificar las funciones de la planta (nutrición, reproducción y relación ) y los procesos que ocurren en ellas (absorción, liberación) ¿Cuáles son las funcione ¿De dónde obtienen los plantas? INFORMACIÓN QUE VAMOS A RECOGER SEXTO CURSO CUESTIONES Y/O S Ahorro del agua en el huerto Conocer las distintas formas de ahorro de agua Los alumnos deben bu información sobre los s riego más efectivos pa implantar estos en el h Cuidado del huerto Respetar y cumplir las normas básicas para el cuidado del huerto Los alumnos irán junto de cursos inferiores pa errores que estos hace ayudarles a corregirlos Sistemas de riego Conocer los diferentes sistemas de riego mediante la observación, que se encuentren a su alrededor Conocer qué sistema es el más utilizado y jerarquizarlo por su consumo Después de haber busc información sobre los s riego más efectivos y h implantado en el huert alumnos deben buscar sobre el sistema de rie utilizado en la zona e i Ahorro de agua en el huerto Conocer las distintas formas de ahorro de agua Conocer las distintas formas de ahorro de agua Conocer las distintas formas de ahorro de agua Conocer las distintas formas de ahorro de agua Conocer las distintas formas de ahorro de agua Cuidado del huerto Identificar las normas básicas para el cuidado del huerto. Conocer las necesidades de las plantas (Agua, tierra, sol…) Para qué y por qué Identificar las normas básicas para el cuidado del huerto. Conocer las necesidades de las plantas (Agua, tierra…) Para qué y por qué Identificar las normas básicas para el cuidado del huerto Identificar las normas básicas para el cuidado del huerto Respetar y cumplir las normas básicas para el cuidado del huerto Sistemas de riego Conocer los diferentes sistemas de riego mediante la observación, que se encuentren a su alrededor Conocer los diferentes sistemas de riego mediante la observación, que se encuentren a su alrededor Conocer los diferentes sistemas de riego mediante la observación, que se encuentren a su alrededor Conocer qué sistema es el más utilizado y jerarquizarlo por su consumo. Conocer los diferentes sistemas de riego mediante la observación, que se encuentren a su alrededor Conocer qué sistema es el más utilizado y jerarquizarlo por su consumo Conocer los diferentes sistemas de riego mediante la observación, que se encuentren a su alrededor Conocer qué sistema es el más utilizado y jerarquizarlo por su consumo Importancia de la agricultura para la sociedad Averiguar la función de la agricultura para la sociedad Averiguar la función de la agricultura para la sociedad Concienciar al alumnado la importancia de la agricultura para la sociedad y buscar las profesiones relacionadas con ella. Concienciar al alumnado la importancia de la agricultura para la sociedad y buscar las profesiones relacionadas con ella. Concienciar al alumnado la importancia de la agricultura para la sociedad y buscar las profesiones relacionadas con ella. Tareas que genera el huerto y sus funciones Identificar las principales tareas que están relacionadas con el huerto Identificar las principales tareas que están relacionadas con el huerto Conocer las funciones de los profesionales del huerto Conocer las funciones de los profesionales del huerto Conocer las funciones y las habilidades de los profesionales del huerto Seguridad Reconocer las medidas de seguridad, mediante la observación que se llevan a cabo en el huerto Reconocer las medidas de seguridad, mediante la observación que se llevan a cabo en el huerto Reconocer las medidas de seguridad, mediante la observación que se llevan a cabo en el huerto e identificar sus funciones Reconocer las medidas de seguridad, mediante la observación que se llevan a cabo en el huerto e identificar sus funciones Reconocer las medidas de seguridad, mediante la observación que se llevan a cabo en el huerto e identificar sus funciones Herramientas Identificar la importancia del buen uso de las Identificar la importancia del buen uso de las Identificar la importancia del buen uso de las Identificar la importancia del buen uso de las Identificar de la importancia del buen uso de las herramientas Conocer las diferentes herramientas básicas utilizadas en el huerto (regadera, manguera, pala, rastrillo, cubo, carretilla) herramientas Conocer las diferentes herramientas básicas utilizadas en el huerto (regadera, manguera, pala, rastrillo, cubo y carretilla) herramientas Reconocer las distintas herramientas que se utilizan en el huerto (sacho, pico, pala, tijeras para podar) y sus funciones herramientas Formas de manipulación de las herramientas que se utilizan para la construcción y mantenimiento del huerto y funciones. herramientas Formas de manipulación de las herramientas que se utilizan para la construcción y mantenimiento del huerto y funciones. Género Identificar si las tareas de los huertos las hacen hombres o mujeres Identificar si las tareas de los huertos las hacen hombres o mujeres Identificar si las tareas de los huertos las hacen hombres o mujeres Identificar si las tareas de los huertos las hacen hombres o mujeres Investigar sobre la evolución histórica en cuanto al género respecto a las profesiones relacionadas con la agricultura (recolectores, cultivadores…) Inculcar que ambos géneros pueden desempeñar actividades de agricultura Investigar sobre la evolución histórica en cuanto al género respecto a las profesiones relacionadas con la agricultura (recolectores, cultivadores…) Partes de las plantas Observar las partes de una planta y saber reconocer las partes principales (hojas, tallo y raíz) Observar las partes de una planta y saber reconocer las partes principales (hojas, tallo y raíz) Profundizar en las partes de las plantas (Partes de una hoja, de un tallo, de la raíz) y de una flor (pétalos, pistilo, estambres, sépalos y cáliz) Profundizar en las partes de las plantas (Partes de una hoja, de un tallo, de la raíz) y de una flor (pétalos, pistilo, estambres, sépalos y cáliz) Profundizar en las partes de las plantas y flores y reconocerlas. (óvulos, ovarios, estilo, antera, corola, estigma) Funciones de las plantas Investigar sobre las funciones de las plantas (nutrición, relación y reproducción) Investigar sobre las funciones de las plantas (nutrición, relación y reproducción) Investigar sobre el proceso de alimentación de las plantas Investigar sobre el proceso de alimentación de las plantas Identificar las funciones de la planta (nutrición, reproducción y relación ) y los procesos que ocurren en ellas (absorción, liberación) Ecología Ecosistemas de la zona Investiga mediante los recursos que tenga a su alcance y ahonda sobre: ¿Por qué fue tan importante para Canarias la agricultura? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Acaso vivíamos únicamente de eso? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Qué es lo que ha pasado para que paulatinamente está profesión haya ido eclipsándose? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Asiste a una charla y consulta: ¿A usted como trabajador de la tierra le corresponden muchas funciones? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Es muy dura la profesión? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Cualquier persona podría desempeñarla? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Realiza una excursión a un profesional huerto y averigua: ¿Para qué sirve esa medida de seguridad? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Todos los trabajadores del huerto desempeñan las mismas funciones o existe algún tipo de especialidad? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Observa buenos y malos usos de las herramientas del huerto e indaga: ¿Cómo se usa correctamente el sacho? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿Existe alguna otra razón por el que se deba hacer un buen uso de las herramientas que vaya más allá del simple hecho de la seguridad física? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Observa e investiga mediante observación directa: ¿Cómo se llaman las distintas partes de una planta? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿Cada parte diferenciada tiene una función particular? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿Para qué sirven cada una de las partes? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿En qué parte se lleva a cabo la fotosíntesis? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Observa y averigua: ¿Cómo comen las plantas? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿Qué parte o partes usan para alimentarse? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4º GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE UN HUERTO ESCOLAR Cuarto curso Alumno/a: Curso/grupo: ¿Quién se encargaba de realizar las tareas relacionadas con la agricultura? ¿Ha cambiado respecto a la actualidad? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Todas las tareas las pueden elaborar tanto hombres como mujeres? ¿Por qué? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Cuáles son las principales partes de una planta? ¿Y de una flor? Distínguelas ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Todas las plantas se dividen en las mismas partes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Todas las plantas tienen la misma cantidad de hojas? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Cómo se alimentan las plantas? ¿Qué parte o partes utilizan para alimentarse? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿De qué se alimentan? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿De dónde obtienen las plantas los alimentos? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Según la planta puede variar su cantidad de alimento? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5º GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DEL HUERTO ESCOLAR QUINTO CURSO Alumno/a: Curso: ¿Qué hay sembrado en un huerto? Nombra y dibújalo. Observa el huerto y contesta: ¿Existen métodos de ahorro de agua en el huerto? ¿Cuales? _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ¿Crees que con un sistema de riego específico se ahorra más agua que usando una manguera?¿Por qué? _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Enumera: ¿Cuáles son las normas del huerto? _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________ Observa estas tres imágenes y señala cuál es la que trabaja en el huerto: ¿Crees que las tareas que se desempeñan en el huerto lo puede desarrollar cualquier persona o se debería tener conocimientos previos? _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ¿Por qué es importante respetar las normas del huerto? _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Observa y rodea: ¿Cuáles son las herramientas que se utilizan en el huerto? Martillo Taladro Tijeras de podar Tractor Espátula Guantes Pala Carretilla Bloques Cubo Mangueras Cepillo Amasadora Desbrozadora Observa y contesta: ¿Crees que en el huerto solo pueden trabajar hombre/mujeres o ambos? _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____. 4. Observa al agricultor trabajar en nuestro huerto escolar y anota las principales actividades que hace y descríbelas tal y como se muestra en el ejemplo: Ejemplo -> El agricultor planta las semillas: hace un pequeño hueco en la tierra del huerto, pone la semilla y la recubre con un poco de tierra y la riega con un poquito de agua. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____. 5. Observa a los agricultores y anota los elementos de seguridad que utilizan y describe la función que estos desempeñan. Guíate del ejemplo: Ejemplo -> El agricultor utiliza GUANTES para proteger sus manos de las plantas, para no mancharse y para evitar hacerse daño con otros instrumentos del huerto. __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________. 6. Ve a un mercado o mercadillo del agricultor, de tu zona, y entrevista a las diferentes personas que veas, para saber las diferentes profesiones que puedan afectar a un huerto escolar. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____. 7. Anota las diferentes partes de las plantas y flores que hemos recogido en el huerto escolar, incluyendo un dibujo de estas en el que se señale las partes de ambas. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____. 8. Responde para mañana las siguientes dudas, sin usar internet: • “¿Cuáles son las principales funciones de las plantas?” • “¿Cómo se reproducen?” • “¿Cómo se nutren?” ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________. 9. Averigua, preguntando a tu familia, qué es un huerto ecológico y averigua como poder implantarlo en la escuela. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____. 10. En la salida al Parque Nacional del Teide, debes anotar los diferentes tipos de ecosistemas que vayamos encontrando, proponiendo y anotando las diferencias entre unos y otros. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____. 11. En grupos de 3, debes realizar un trabajo de investigación (utilizando internet, preguntando a tu familia, usando enciclopedias, etc.) sobre el papel de la mujer en la agricultura a lo largo de la historia, para después presentarlo al resto de tus compañeros. Y por último debéis responder la siguiente cuestión individualmente: • “¿Crees que tanto hombres como mujeres pueden desempeñar las mismas funciones en un huerto?” 1. Planificación de la información. ¿Cómo analizar esta información? Este es un proceso fundamental que no siempre es valorado y desarrollado adecuadamente por el profesorado. En demasiadas ocasiones se agota el esfuerzo en la recogida de la información, desconsiderando lo que el alumnado tiene que hacer con ella. Y es, precisamente ahora, cuando se deberían de desarrollar las tareas más decisivas en el proceso de construcción cooperativa del conocimiento. Además, no todos los contenidos y competencias previstas se pueden trabajar en el proceso de recogida de información. Ahora es el momento de considerar las actividades que deberemos desarrollar para, partiendo de la información recogida (y la que el profesorado pueda incorporar mediante sus explicaciones para completar o para ampliar lo que el alumnado haya podido aprender por sí mismo), 2º ELECCION DEL PROYECTO ¿Qué queremos saber acerca del proyecto elegido? Una vez elegido el tema del proyecto, el alumnado: 1. Busca información acerca del tema 2. Pensará y escribirá, de manera individuad, todo lo que sabe acerca del proyecto y elaborará cinco preguntas sobre lo que le gustaría saber. 3. Una vez tenga esa lista elaborada, se colocará por parejas con el compañero/a más cercano. Con este nuevo compañero/a pondrá en común las preguntas que ambos hayan elegido, formando entre los dos una nueva lista de preguntas. Luego, se agruparán con otra pareja, formando así un grupo de cuatro personas y en donde se elaborará entre todos una nueva lista de preguntas. Y por último, los niños se colocarán formando grupos de ocho, elaborando una última lista, en la que se recogerán las preguntas elegidas desde el principio. 4. A continuación, serán elegidos dos secretarios/as, que serán los encargados de escribir en un mural (que ha sido preparado previamente por el maestro/a) todas las preguntas que han planteado en los dos grupos de ocho personas. 5. Al final de la actividad habrá una lista de preguntas en el mural, que serán el punto de partida para comenzar a abordar el tema elegido. 1.Tratamiento de la información y competencia digital. Mediante la indagación en un tema concreto 2. Autonomía e iniciativa personal y competencia lingüística, trabajadas a la hora de redactar el alumno por sí mismo, pensando de una manera libre. 3. Competencia social y ciudadana trabajada en los grupos mediante las relaciones de respeto entre ellos además del diálogo a la hora de ponerse de acuerdo en las preguntas que van a seleccionar. 4. Competencia lingüística, trabajarán la ortografía y la gramática en la elaboración del mural. 5. Competencia lingüística por lo mencionado anteriormente. Recogida de la información 1.El alumnado entrevista 2.El alumnado observa la realidad 1.Competencia lingüística, social y ciudadana, tratamiento de la información y digital (centrado en la parte del tratamiento de la información. En esta parte el alumno trabajará la escritura o redacción tanto de preguntas como de respuestas de la entrevista y tendrá que resumir esa información y dominarla para poder resolver las cuestiones que se le plantea en el proyecto. Además el alumno debe relacionarse e intentar conectar con el entrevistado para lograr el máximo de información posible sin olvidar el respeto. 2.Competencia de aprender a aprender y competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Al observar e investigar por sí mismo el alumno es capaz de construir su propio conocimiento. Actividades relacionadas con cada área: Conocimiento del medio Matemáticas Artística La actividad comenzará con la elaboración de una tabla de registro para el correcto mantenimiento y limpieza de los materiales o herramientas que se utilizarán en el huerto. Esta tabla será para toda la clase, y la elaboración requerirá la colaboración de todo el grupo. El maestro debe aportar la información que se debe incluir en la tabla escribiéndola en la pizarra, así como los materiales o el número de casillas que debe tener correspondiendo al número de alumnos. El grupo de alumnos, es el encargado de diseñar la tabla en una cartulina grande decorándola con diferentes materiales Competencia en la autonomía e iniciativa personal, ya que vemos cómo los alumnos se desenvolverán ellos mismos a la hora de anotar cuando utilizan las herramientas, además se como témperas, purpurina, rotuladores, goma eva…lo que permitirá que los niños fomenten su creatividad. Además serán los encargados de rellenar la tabla una vez se utilicen los materiales, donde aparezca la fecha en la que fue utilizada la herramienta, una X a las personas que la utilizaron, una “L” si la limpiaron y una “R” si la colocaron de nuevo en su sitio, que será una especie de bolsa con bolsillos a la altura adecuada para el acceso de los niños, donde podrán utilizar cuando deseen las diferentes herramientas para trabajar en el huerto escolar. Todo eso permitirá que los niños adquieran el hábito de limpieza, las herramientas estén organizadas, mientras que también servirá para llevar un seguimiento en el caso de que se pierda algún utensilio. A partir de esta tabla, los alumnos practicarán aspectos matemáticos sencillos con situaciones reales así como la elaboración de un diagrama de barras, conocer el concepto y detectar cual es la moda en cuanto a la utilización de las herramientas y cuál es la menos usada, diferenciando entre niños y niñas. Matemáticas Conocimiento del medio En grupos de 3 alumnos aproximadamente, deberán hacer un registro semanal sobre los cuidados y progresos que se han producido en el huerto a lo largo de la semana, así como: ¿Cuándo se ha regado este cultivo?, ¿Cuánta agua ha recibido? Poniendo en práctica los conceptos temporales y las medidas de peso. Además, se anotarán los procesos por los cuales pasa la planta, así como: volverán más responsables. Competencia de aprender a aprender, porque debido a la autonomía que se les ha ido dando a lo largo del proyecto, serán capaces de aprender por sí mismos y relacionar la información con una serie de hechos que le hará tomar conciencia. Competencia social y ciudadana, esta competencia se cumple por el hecho de que todos los alumnos deben relacionarse para poder ponerse de acuerdo en qué herramientas utilizará cada uno y para que si uno no coloca la herramienta en su sitio, sepa que está perjudicando a otro compañero y así lo corrija. Competencia matemática : ésta está presente en el tratamiento de la información recogida en la tabla y trasladada a la gráfica. Además ellos mismos deben hacer los cálculos necesarios para resolver las cuestiones que se les plantea. Competencia en tratamiento de la información y digital, centrada en la parte del tratamiento de la información, ya que van tener que analizar la información de la tabla para poder realizar el diagrama. participen en grupo promoviendo el correcto cumplimiento de las normas (se aplica el contenido del área de educación para la ciudadanía). Estos grupos irán rotando para que todos asuman la responsabilidad de mantener el orden. Esta parte de la actividad se desarrollará durante las sesiones de huerto escolar y permanecerán hasta final de curso. Valoración del proyecto 1.El alumnado reflexiona individualmente sobre su propio proceso de aprendizaje. 2.El alumnado reflexiona en el seno del pequeño grupo sobre su trabajo individual, su participación en el grupo y sobre el trabajo del grupo en su conjunto. 1. Competencia de aprender a aprender, ya que el propio alumno está procesando la información relacionándola con otros conceptos que ya tenía y así aprender algo nuevo 2. Competencia en autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana, competencia lingüísticas. Hay un trabajo en grupo y por lo tanto socialización, cooperación, respeto de opiniones y sincronización, sin embargo, también hay trabajo individual, es decir, que él mismo tiene que ser capaz de realizar la tarea como un ser totalmente autónomo. 1.Elegir una de las competencias básicas desarrollada en alguna de las fases anteriores: Competencia en la autonomía e iniciativa personal, referida a la parte de trabajos en grupo donde el alumno toma la iniciativa y se hace notar de una forma positiva ante el resto del grupo. 2. Identificar las dimensiones que se tendrán en cuenta para su enseñanza y evaluación Competencia en la autonomía e iniciativa personal Captación de información: Asimila una información y la relaciona con otros conceptos aprendidos con anterioridad (completa información de conceptos, observa con detenimiento, presta atención) Toma la iniciativa en cuanto a la toma de decisiones (tiene ideas innovadoras y que se adaptan a las necesidades del grupo de discusión) Se expresa con claridad (expresa sus ideas ordenadamente de una manera clara y precisa) Respeta las intervenciones de otros compañeros y sintetiza ideas principales añadiendo nueva información aportada por él mismo. Investiga observando y haciendo preguntas sobre las cuestiones que le inquietan para realizar las actividades por sí mismo. Buen manejo de recursos: Utiliza los recursos sin problema (con fluidez), maneja adecuadamente los recursos (teniendo en cuenta las normas de uso) 3. Construir una matriz o rúbrica para evaluarla MATRIZ DE VALORACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN ORAL DE LOS TRABAJOS EXCELENTE(3) CUMPLIÓ BIEN (2) CUMPLIÓ (1) NO CUMPLIÓ (0) CAPTA INFORMACIÓN Asimila información y relaciona con conceptos aprendidos anteriormente Asimila la información y recuerda conocimientos aislados que tienen relación con el tema Asimila la información pero no la relaciona No capta la información TOMA LA INICIATIVA Y APORTA IDEAS Toma la iniciativa siempre que Toma la iniciativa habitualmente Cuando se le pide, aporta ideas No aporta ideas le sea posible, con ideas innovadoras que facilitan mucho el curso del grupo de discusión y facilita el grupo de discusión EXPRESIÓN (Grupos de discusión) Se expresa con claridad (expresa sus ideas ordenadamen te de una manera clara y precisa) Se expresa con claridad con ideas desordenadas Se expresa atendiendo al concepto que se le pide pero le cuesta aclararse No se expresa con claridad y dificulta aún más la asimilación del concepto tras su intervención RESPETA Respeta las intervencione s de otros compañeros e intenta que otros también lleven a cabo normas de respeto y tolerancia. Ante conflictos se disculpa Respeta ideas de otros compañeros y cuando hay algún conflicto relacionado con el mismo, se disculpa Respeta ideas del compañero No respeta ideas del compañero ni se disculpa. INVESTIGA E INDAGA Investiga observando y haciendo preguntas sobre las cuestiones que le inquietan para realizar las actividades por sí mismo. Muestra curiosidad y plantea dudas Muestra curiosidad a la hora de enseñarle cosas nuevas No muestra interés por saber MANEJO DE RECURSOS Utiliza los recursos sin problema (con fluidez), Maneja adecuadamente los recursos sin problema Maneja los recursos adecuadamen te cuando se No maneja los recursos adecuadament e e intenta no ¿Existen normas más importantes que otras? Entonces, ¿Cuáles son las normas que toda persona debe conocer si va a trabajar la tierra? • Sistemas de riego: Se intentará realizar una excursión a algún huerto de la isla donde el alumnado pueda identificar los diferentes sistemas de riego mediante la observación directa. ¿Qué sistema es el más económico? ¿Cuál es el más común? ¿Cuáles son los más cómodos de instalar? • Importancia de la agricultura para la sociedad: Se le pedirá al alumnado que investigue mediante los recursos que tenga a su alcance (internet, enciclopedia, padre o madre, libros, etc.) sobre la importancia que ha tenido la agricultura en Canarias y que averigüen que profesiones están relacionadas con ella. ¿Por qué fue tan importante para Canarias la agricultura? ¿Acaso vivíamos únicamente de eso? ¿Qué es lo que ha pasado para que paulatinamente está profesión haya ido eclipsándose? • Tareas que genera el huerto y sus funciones: Sería conveniente que un profesional viniese al colegio a dar una charla. ¿A usted como trabajador de la tierra le corresponden muchas personas por lo que se estaría llevando a cabo una adecuada “socialización”. Sin duda alguna, se estaría pastando la competencia de autonomía e iniciativa personal, ya que no deben recoger información al azar, sino que por el contrario deben hacer una elección con criterio propio de la información que el alumnado considera más relevante y, también, aportar nuevas ideas y opiniones. Está claro que se dan muchas otras competencias en el momento de la recogida de la información, como es: el tratamiento de la información y la competencia digital, que se estaría llevando a cabo cuando el alumnado busca y selecciona información mientras navega por internet; pero quizás las acabadas de nombrar sean las más visibles a simple vista. funciones? ¿Es muy dura la profesión?, ¿Cualquier persona podría desempeñarla? • Seguridad: Llevar al alumnado a un huerto profesional para que averigüen mediante la observación las medidas de seguridad y sus funciones principales. ¿Para qué sirve esa medida de seguridad? ¿Todos los trabajadores del huerto desempeñan las mismas funciones o existe algún tipo de especialidad? • Herramientas: Dedicar una clase a concienciar al alumnado de la importancia del buen uso de las herramientas a través de ejemplos en los que el alumnado pueda observar los buenos y malos usos de las mismas y sus posibles consecuencias. ¿Cómo se usa correctamente el sacho? ¿Existe alguna otra razón por el que se deba hacer un buen uso de las herramientas que vaya más allá del simple hecho de seguridad física? • Género: Se les mostrará a los alumnos vídeos e imágenes en clase donde aparezcan las personas trabajando el huerto a lo largo de la historia, y que así, puedan identificar si existe una masculinización o una feminización de la profesión. ¿Quiénes suelen trabajar más en el huerto, los hombres o las mujeres? ¿Por qué trabajan más la tierra los hombres que las mujeres? ¿Puede ser por la capacidad física que se necesita para ello? • Partes de las plantas: Se llevará a clase algunas plantas y flores para que los alumnos puedan investigar sobre las distintas partes de las mismas. ¿Cómo se llaman las distintas partes de una flor? ¿Cada parte diferenciada tiene una función particular? ¿Para qué sirven cada una de las partes? ¿En qué parte se lleva a cabo la fotosíntesis? • Funciones de las plantas: El alumnado observará sobre los procesos de alimentación de las plantas mediante el desarrollo de su propio huerto. ¿Cómo comen las plantas? ¿Qué parte o partes usan para alimentarse? ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. Puesta en común de la información recogida: Esta actividad consistirá en: 1. Tras haber logrado cada niño la información que necesitaban, a través de diversos métodos de recogida de información como fue la entrevista, la observación directa, la investigación (por medio de internet, libros, Aquí sería más de lo mismo, el que el alumnado se relacione con sus iguales y todo lo que ello conlleva (resolución de conflictos, dialogar, escribir, escuchar, investigar, trabajar cooperativamente en grupo, respetar a los demás, etc.) para llevar a cabo las tareas encomendadas por el maestro, implica el trabajo homogéneo de las distintas competencias ya nombradas anteriormente. Aunque si es cierto, que en este apartado se podrían destacar: la