Apuntes Psicología del Desarrollo II, Apuntes de Psicología

¡Descarga Apuntes Psicología del Desarrollo II y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity! Guión de temas: 1. ¿Qué es el desarrollo cognitivo? diversas posiciones teóricas en torno al desarrollo cognitivo. 2. Desarrollo cognitivo en la primera infancia 3. Desarrollo de la representación. 4. Desarrollo del lenguaje. 5. Desarrollo de la memoria. TEMA 1: ¿QUÉ ES EL DESARROLLO COGNITIVO? DIVERSAS POSICIONES TEÓRICAS EN TORNO AL DESARROLLO COGNITIVO. ¿QUÉ ES EL DESARROLLO COGNITIVO?: -Dificultades en la delimitación de lo cognitivo. -Relación entre procesos cognitivos. -Relación con otros procesos. Hay que conocer todo el proceso y no sólo el resultado para no hacer interpretaciones erróneas. Algunas formas en las que la psicología del desarrollo ha cambiado la vida de los niños (Thornton, 2008) Test de inteligencia Han reemplazado las opiniones y los prejuicios sobre el potencial de un niño y ha abierto el acceso a la educación Estudios sobre la inteligencia Han mostrado que puntuaciones individuales . El descubrimiento de problemas de desarrollo como dislexia, DAH, autismo. Han creado tolerancia y apoyo para los niños que ates eran descartados o desestimados. El descubrimiento de que la recompensa funciona mejor que el castigo Ha cambiado la educación del “la letra con sangre entra” hacia un énfasis más constructivo. Estudio de diferencias sexuales en el desarrollo Ha cambiado la percepción de las niñas y los niños, la forma de tratarlos y lo que se espera de ellos. Investigación en cómo se desarrollan las habilidades y la mente de los niños Ha cambiado la forma de ver la educación: menos aprendizaje de memoria y más aprendizaje basado en la actividad. Características conductuales F 0E 0 procesos psicológicos F 0 E 0 desarrollo neurobiológico. Los modelos nos permiten explicar, comprender, predecir y planificar lo que ocurre. ¿Cómo se produce el cambio? -Depende del punto de vista del que se mire el desarrollo (teorías innatistas y teorías asociacionistas) -Además se producen cambios que pueden corresponder a dominios específicos o a estructuras generales. MODELOS INNATISTAS: Para los modelos innatistas las capacidades cognitivas vienen de antes. Planes predeterminados establecidos de antemano con un despliegue más o menos automático. Estímulo F 0E 0Organismo F 0 E 0Respuesta. F 0 E 0TEORIA DEL LENGUAJE DE CHOMSKY: -Reglas innatas codificadas para la adquisición del lenguaje. -Argumento de la pobreza del estímulo. -Uniformidad de estructuras. Por lo tanto: -El entorno tiene un papel disparador y parcialmente modelador. -El crecimiento de la mente no es distintivo del crecimiento físico. Años 60-70: la mente metáfora del ordenador: -Modelos de procesamiento de la información: Para llevar a cabo funciones cognitivas: -Se preforman un número de procesos elementales y más complejos así como algunas funciones generales ejecutivas o de control. El desarrollo cognitivo consiste en la elaboración o el aumento (o ambas cosas) de la eficacia de estos procesos con la edad junto con el incremento de las capacidades y las representaciones del conocimiento que se derivan de su aplicación. Años 90: modularidad. F 0 E 0FODOR: símbolos F 0 E 0sistemas de entrada de la información modularizados F 0 E 0módulos (innatos, Niveles: Nivel supraordinado: mamífero. Nivel básico: perro Nivel Subordinado: caniche. Primero se aprende el nivel básico. ¿A qué edad son los niños capaces de formar prototipos? -Strauss (1979) Bebes de 10 meses a los que se les enseñan los tres primeros tipos de prototipos de cara. Y el último es la media de los otros tres. Los bebes parecían encontrar el “prototipo medio” (no percibido con anterioridad) como mas familiar que los que ya habían experimentado anteriormente. El estudio se hace con deshabituación. APLICACIONES PRÁCTICAS DE ESTA VISIÓN: -Visión del fomento del desarrollo como entrenamiento más que la facilitación de cambios internos. -Memoria mecánica de bloques de información con los castigos o recompensas apropiados como método pedagógico. -La organización de los materiales según la interrelación de los materiales según la interrelación de significados facilita la memorización. -Principios de modificación de conducta. -Desarrollo de “mapas de conocimiento”. CRITICAS A LOS MODELOS INNATISTAS: - Existen determinadas restricciones, es más fácil condicionar ciertas conductas que otras. -Simplista: la experiencia es múltiple, cambiante y compleja. -Las asociaciones no son simples, si no que están encastradas unas en otras de manera jerárquica. La información que proporcionan es interactiva, no únicamente auditiva. -¿Cómo se podría crear un pensamiento nuevo? Dimensión Epistemológica: racionalismo (innatismo) F 0E 0constructivismo F 0 E 0(asociacionismo) empirismo. Dimensión Ontogenético: herencia (Maduración) F 0E 0 Interacción F 0 E 0 (Aprendizaje) Medio. MODELOS CONSTRUCTIVISTAS: GESTALT: - Los procesos mentales organizan los datos sensoriales. - La mente estructura “lo dado” creando nuevas relaciones funcionales entre sus partes. - No hay nada en la experiencia sensorial que “contenga” la forma o el movimiento. EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE: LA TEORÍA PIAGETIANA PUNTO DE PARTIDA: • El conocimiento del mundo se construye • Papel activo del sujeto • El conocimiento supone elaborar nuevas estructuras a partir de las estructuras precedentes. • Las estructuras del conocimiento ni están preformadas ni son una copia del exterior. LA ACCIÓN: • Para conocer, el sujeto no solo percibe y reacciona ante los objetos, sino que debe actuar sobre ellos y por tanto, transformarlos. • El conocimiento no proviene ni de los objetos ni de los sujetos, sino de las interacciones entre el sujeto y los objetos. LOS ESQUEMAS: • El esquema es una sucesión organizada de acciones que se aplica regularmente a situaciones semejantes. • Un esquema es lo que hay de repetible y generalizable , en una acción es un patrón organizado de conducta. • Para Piaget esos esquemas Son la unidades básicas del funcionamiento cognitivo. • El desarrollo es el proceso por el cual estos esquemas se van diferenciando a partir de sus formas más elementales, los reflejos, a las más complejas. • Son además marcos asimiladores que permiten interpretar y responder a la realidad. • Esquemas primarios • Esquemas secundarios • Combinación de esquemas secundarios LOS PRIMEROS ESQUEMAS: LOS REFLEJOS: Aparición en el nacimiento y duración el resto de la vida Patelar Parpadeo Desaparecen a los pocos meses y no se manifiestan nunca más Babinsky Moro Tónico-cervical Prensión plantar Desaparecen a los pocos meses y después se aprenden de forma voluntaria Marcha Ascensión Natación Estadio III (4-8 meses) Reacciones circulares secundarias Estadio IV (8 – 12 meses) Intencionalidad Estadio V (12-18 meses) Reacciones circulares terciarias Estadio VI (18-24 meses) La capacidad de representación PERIODO PREOPERACIONAL: • Interiorización de las reacciones de la etapa anterior. • Pero todavía se carece de reversibilidad 3-4 años Representaciones prelógicas 5-6 años Representaciones intuitivas OPERACIONES CONCRETAS: 7-8 años Operaciones concretas tempranas 9-10 años Operaciones concretas tardías F 0 E 0Conservación: de la materia del volumen de la cantidad F 0 E 0Seriación: F 0 E 0Clasificación: OPERACIONES FORMALES: • Posibilidad de operar no sólo con lo concreto, sino con lo posible. • Operar con proposiciones • Pensamiento hipotético deductivo 11-12 años Iniciación de las operaciones formales 13-14 años Operaciones formales tempranas 15- adultos Operaciones formales tardías APLICACIONES PRÁCTICAS I • Necesidad de que las actividades de enseñanza-aprendizaje tengan en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo de los niños: – No tratar de enseñar contenidos que estén por encima de su nivel de desarrollo – Enseñar los conceptos en el mismo orden en el que aparecen espontáneamente APLICACIONES PRÁCTICAS II • Importancia del aprendizaje por “descubrimiento” frente al aprendizaje por “transmisión” – Los niños solo son capaces de aprender lo que descubren por sí mismos. El aprendizaje debe ser activo. – Se debe potenciar la acción y manipulación de los materiales y contenidos. CRITICAS A LA TEORÍA PIAGETIANA • “el sujeto epistémico piagetiano no tiene clase social, nacionalidad, cultura o personalidad”. (Murray, 1983) • Criticas al método clínico y a la falta de significado de las tareas. • Relación entre pensamiento y lenguaje DESPUÉS DE PIAGET • Los avances metodológicos y técnicos han mostrado competencias precoces de los niños (por ejemplo, Baillargeon (1987) – niños de 4 meses y medio muestran permanencia del objeto). • Cuando las tareas y su contexto se les dejan claros, los niños muestran la comprensión y el pensamiento lógicos mucho antes de las edades que Piaget ha señalado como límite inferior. MODELOS SOCIO-HISTÓRICOS: CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO COGNITIVO: -Las funciones cognitivas surgen inicialmente en el plano social. A través de la interacción del individuo con su medio sociocultural se “individualizan”. LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN: “En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y, más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos.” (Vygotsky, 1978) -El papel de la interacción social: ·Vía fundamental por la que el niño se libera de su egocentrismo. ·Crea situaciones en las que el niño frente a puntos de vista distintos al suyo, toma conciencia de las inconsistencias de su pensamiento -Toda la interacción social libera el egocentrismo. ¿CÓMO SE PRODUCE EL CAMBIO? MODELOS DE DOMINIOS ESPECÍFICOS: ¿Nacemos con un conocimiento acerca del mundo o tenemos que adquirirlo a través de la experiencia? Historia: En los años 50 se produce el auge de las teorías innatistas. Fueron apoyadas por la teoría de Leguaje de Noam Chomsky. En los años 90 Jerry Fodor expone los Modelos Modulares. Otros autores: Wellman y Gellman (1992), Carey y Spelke (1994) LA TEORÍA DEL LENGUAJE DE NOAM CHOMSKY: Reglas innatas para la adquisición del lenguaje. Argumento de “la pobreza del lenguaje”. Propone dos hipótesis opuestas sobre la evolución del lenguaje. Dos tipos de facultad del lenguaje: -En sentido amplio -En sentido restringido. Mente humana constituida por: -Traductores -Sistemas modulares -Sistemas centrales Define los módulos como sistemas de entrada de información…. FUNDAMENTOS NEUROPSICOLOGICOS: Estudios de la conducta cognitiva de pacientes con daños cerebrales. Estudiando mediante las disociaciones. Son innatos y están asociados a estructuras concretas. TEORÍA DE MODULARIDAD DE FODOR: Son símbolos, sistemas de entrada de la información modularizados, son innatos, automáticos, específicos de dominio (cada uno se ocupa de lo suyo y procesa ese tipo de información), asociados a mecanismos neuroanatómicos concretos que se deben a la doble disociación. Son módulos cognitivos de capacidades restringidas que se han desarrollado evolutivamente. El entorno sirve como mucho para desencadenar o seleccionar las potencialidades del genoma. Equipaje genético complemento en cuanto a competencias, principios universales y nociones generales sobre el mundo, Visión innatista radical: Pinker “el instinto del lenguaje” Apenas hay cambios ontogenéticos, salvo para añadir módulos nuevos (por ej. lectura) La paradoja de Fodor: Para que un nuevo concepto sea adquirido, el sistema necesita representárselo de alguna forma; pero si puede representárselo, es que, también de alguna forma, debía tenerlo disponible previamente. Precursores Lingüísticos De La Adquisición Del Lenguaje: -Mehler et al. (1986): bebés de 4 días son sensibles a la diferencia entre el francés y el ruso pronunciado por el mismo hablante bilingüe. -Jusczyk et al. (1989) bebes de 4 meses eran sensibles a una serie de indicios que correlacionaban con las fronteras entre oraciones en inglés y en polaco. A lo 6 meses habían perdido la sensibilidad al Polaco. -Hirsh-Pasek et al. (1987) Niños entre 7 y 10 meses expuestos a frases con las pausas normales entre oraciones y otras en las que las pausas estaban en medio de las frases. Ya a los 7 meses mostraban preferencia por las frases con las pausas normales. El problema de la indeterminación referencial: 3 restricciones: • Suposición del objeto completo. • Suposición taxonómica; niveles categoriales básicos. • Principio de exclusión mutua; es del objeto que aun no tiene etiqueta. Restricciones sintácticas: -Hirsch-Pasek et al. (1985) Niños de 17 meses (aún no producen oraciones) podían distinguir entre oraciones cuyo significado variaba en función de la sintaxis: • El caballo pisa a la vaca • La vaca pisa al caballo Restricciones sobre el mundo físico: Spelke: Los bebés nacen con 4 restricciones: - La continuidad: los objetos se mueven solamente por vías conectadas, no saltan de un lugar y tiempo a otros. - La solidez: los objetos se mueven solo por vías no obstruidas; ninguna parte de dos objetos distintos, coinciden en el espacio y tiempo). - La gravedad: los objeto se mueven hacia abajo en ausencia de un soporte. - La inercia: los objetos no cambian brusca y espontáneamente su movimiento. Reconocimiento de caras Johnson y Morton (1991) • Los recién nacidos prefieren atender a los estímulos cuyos elementos poseen la configuración espacial correspondiente a la de una cara. Lo saben por el paradigma del ¿procesamiento de la información? en el reconocimiento de caras. I = Implícito = -aprendizaje guiado por los datos – representaciones independientes E1 = explicito, no consciente, no verbalizable –descripciones reducidas –relacion entre representaciones E2= explicito consciente no verbalizable – accesibles a la conciencia – en formato semejante a E1 E3= Explicito consciente verbalizable –código común – verbalizable Annette propone fusionar E2 y E3 Explicito consciente –accesibles a la conciencia. La RR consiste en que un conocimiento implícito se trasforma en un conocimiento explicito. -Mecanismo general que se aplica a distintos dominios. -Modelo de fases, no se estadios (Piaget) -Un comportamiento –representaciones distintas. Dibujo de una casa y una persona imposible: Los niños habían re-descrito para modificar, alterar la casa o la persona. En el desarrollo los niños crean una teoría y no pueden abstraerse a ella, por eso actúan siempre en función a esa teoría aunque se equivoquen. F 0 E 0NEUROCONSTRUCTIVISMO: Neuropsicología estática vs Psicología Neuroconstructiva. (Cognitivo, neural, genético, ambiental y conductual) NEUROPSICOLOGÍA ESTÁTICA PSICOLOGÍA NEUROCONSTRUCTIVA Nivel cognitivo: 1.- El cerebro es como una navaja suiza, nacemos con distintas herramientas para enfrentarnos a distintas funciones psicológicas. Nivel cognitivo: 1.- La especialización del funcionamiento psicológico es producto del desarrollo. Nivel neural: 2.-La plasticidad cerebral es el mecanismo que se pone en funcionamiento cuando se produce una lesión en el cerebro, con el objetivo de compensar el déficit. Nivel neural: 2.-La plasticidad es la norma, en las alteraciones del desarrollo y en el desarrollo típico también. Nivel genético: 3.-Empleando la metodología adecuada es posible establecer relaciones directas entre el genotipo y el Nivel genético: 3.-No hay una correspondencia directa entre genes y conducta. funcionamiento cognitivo. Nivel ambiental: 4.-Las principales diferencias que observamos entre una persona con un trastorno del desarrollo y una persona con un desarrollo típico tienen que ver con estructuras neurobiológicas, y no con su ambiente. Nivel ambiental: 4.-El ambiente de una persona con un trastorno del desarrollo es también atípico. Nivel conductual: 5.-Bajo conductas similares se encuentran procesos psicológicos similares. Nivel conductual: 5.-Bajo un mismo comportamiento puede encontrarse procesos psicológicos distintos. 6.-Adoptar una perspectiva de desarrollo en el estudio psicológico significa estudiar los procesos psicológicos F 0 E 0PERSPECTIVA ONTOGENÉTICA NEUROPSICOLOGÍA ESTÁTICA PSICOLOGÍA NEUROCONSTRUCTIVA Cognitivo -Especialización punto de inicio -Módulos preservados/alterados -Especialización roducto del desarrollo Desarrollo atípico del sistema Neural -Arquitectura neural predefinida -Circuitos corticales dañados/intactos -Plasticidad (también en DT) Genético -Asociación directa -Origen genético de la alteración -Relación mediada -Trastorno genético desarrollo atípico Ambiental -Factor activante -Influencia limitada -Factor formante. Dinámico. -Distinto en trastornos del desarrollo Conductual -Rendimiento alto-preservación -Desarrollo atípico ventana a DT -Un comportamiento-procesos distintos -Importancia del desarrollo F 0 E 0ESPECIALIZACION: Restricciones iniciales F 0E 0 modularización emergente Localización neural general F 0E 0 localización neural precisa Dominio general F 0E 0 dominio especifico.